Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2024
Vol. 25, Nro. 2, Publicado 2024-12-31
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Estrategia de Mediación Tecno-Pedagógica en los Ambientes Virtuales
de Aprendizaje en las Ciencias Naturales
Techno-pedagogical mediation strategies in virtual learning environments in the natural
sciences
Lic. Shirley Mariuxi Rivas Loor1
Geilert De la Peña Consuegra2
1Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica. Maestranda del programa
de Maestría en Educación con Mención en Pedagogía en Entorno Digitales, Universidad Técnica
de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: mariuxiaa@hotmail.com, Código Orcid:
https://orcid.org/0009-0009-4099-9991
2Licenciada en Educación, Espec. Biología, Doctor en Ciencias Pedagógicas. Docente
investigador de la Facultad de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo,
Ecuador. Correo: geilet.delapena@utm.edu.ec, gmilenium2017@gmail.com, Código Orcid:
https://orcid.org/0000-0003-3765-9143
Contacto: mariuxiaa@hotmail.com
Recibido: 09-07-2024 Aprobado:16-11-2024
Resumen
Las estrategias tecno-pedagógicas permiten al estudiante acercarse de forma educativa y didáctica
a la tecnología. Su relevancia ha trascendido el tiempo y las generaciones, ha significado una
herramienta de entretenimiento durante años en sus vidas; sin embargo, al no tener la motivación
e información suficiente, es muy fácil estar en consonancia con la simplicidad de esta. El objetivo
del estudio realizado fue diseñar una estrategia tecno-pedagógica para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en las Ciencias Naturales en la Unidad Educativa “Inmaculada Stella
Maris”. Tuvo un enfoque mixto, al usarse técnicas para recopilar la información como encuestas,
grupo focal y observación de los participantes, donde se procedió al procesamiento de
información tanto cualitativa como cuantitativa. La propuesta, constituida por actividades de
carácter tecno-pedagógicas incrementaron la motivación y el interés de los estudiantes, al hacer
el aprendizaje más atractivo. Los principales resultados se expresaron en la notoriedad de la
motivación relacionadas con las tareas y las actividades en clases, además, estos tienen mayor
disposición de seguir con este tipo de actividades.
Palabras Clave Tecnología de la Información; Ciencias Naturales; Aprendizaje; Virtualización;
Estrategia.
Abstract
Techno-pedagogical strategies allow students to approach technology in an educational and
didactic way. Its relevance has transcended time and generations, it has been a tool of
entertainment for years in their lives; however, by not having sufficient motivation and
information, it is very easy to be in tune with the simplicity of this. The objective of the study
carried out was to design a techno-pedagogical strategy to favor the teaching learning process in
Natural Sciences at the “Inmaculada Stella Maris” Educational Unit. It had a mixed approach,
using techniques to collect information such as surveys, focus groups and observation of
participants, where both qualitative and quantitative information was processed. The proposal,
consisting of techno-pedagogical activities, increased the motivation and interest of students,
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making learning more attractive. The main results were expressed in the notoriety of the
motivation related to tasks and activities in classes, in addition, they are more willing to continue
with this type of activities.
Keywords: Information Technology; Natural Sciences; Learning; Virtualization; Strategy.
Introducción
Los ambientes de aprendizajes virtuales han tenido un aumento de la oferta y la demanda en las
instituciones educativas (Herrera y Lorenzo, 2002, p.70). Su importancia evoluciona a medida
que las herramientas tecnológicas se desarrollan. Con el apoyo de las pedagogías emergentes se
pretende construir una perspectiva de empoderamiento digital. Teóricamente, es en estas en donde
se promociona el uso de herramientas tecnológicas que permiten el inicio de un proceso en donde
“el estudiante ha dejado de ser un agente pasivo según el formato solicitado en la educación 1.0,
e inicia la transición hacia la educación 2.0, donde comienza a tener un perfil activo” (Aparicio y
Ostos, 2020, p.14).
Para Ramírez et al. (2021) las estrategias de mediación tecno-pedagógicas en los ambientes
virtuales de aprendizaje son esenciales para optimizar la enseñanza y el aprendizaje en línea. Estas
estrategias integran tecnologías educativas avanzadas con prácticas pedagógicas efectivas para
crear experiencias de aprendizaje más interactivas y personalizadas. Además, la personalización
del aprendizaje a través de la analítica de datos permite identificar necesidades individuales y
adaptar las actividades educativas en consecuencia. En resumen, estas estrategias no solo mejoran
la eficiencia del proceso educativo, sino que también fomentan un aprendizaje activo y
significativo en entornos virtuales.
Es entonces, cuando las teorías educativas como el conectivismo, el cambio tecnológico y la
innovación en la educación y redes de datos, transforman la percepción de la educación en medida
de su practicidad en un mundo dependiente tecnológicamente. Como lo mencionan Sánchez-
Otero et al. (2019) en su revisión documental sobre la evolución de las estrategias pedagógicas
en la educación superior con el auge de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), después de los largos años de una educación bancaria, la psicología ayudó a
moldear una mejor educación, por ejemplo, con la pedagogía conceptual que permitía el
empoderamiento de los estudiantes con herramientas dentro de su proceso de aprendizaje. Así
mismo, aunque de décadas previas a las del actual documento, menciona la importancia del uso
de estrategias metodológicas como herramientas en el aprendizaje que permitan como establece
Campozano et al. (2024) el aprendizaje se concibe como un elemento esencial en la vida de cada
ser humano, un proceso constante que implica la obtención de conocimientos, habilidades y
comprensión del mundo. Por ejemplo, la exposición oral, interrogación, aprendizaje colaborativo,
aprendizaje basado en problemas y aprendizajes basado en proyectos que permitan al estudiante
independizarse sanamente del docente sin sentirse mal por pedir ayuda. Como menciona Castillo
y Jiménez (2019) mediante el método didáctico de actividad independiente, al utilizar un software
educativo específico, es posible crear entornos de aprendizaje activos y fomentar el
autoaprendizaje.
Las estrategias mencionadas se plantean para entornos que requieren presencialidad, sin embargo,
los entornos de aprendizaje virtuales también tienen cabida en las investigaciones respecto a las
estrategias pedagógicas. En estos espacios, los docentes deben ser innovadores con estrategias de
enseñanza y aprendizaje combinadas con las plataformas virtuales, las herramientas 2.0 o 3.0,
resaltando que las TIC creará una contribución a la comunicación docente-estudiante-contenido,
a través de herramientas como correo electrónico, foros, trabajos colaborativos, entre otros
(Cabrera, 2016).
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En el caso de las ciencias naturales como asignatura en la educación primaria, Mendoza (2022) a
través de su investigación expone el papel de la tecnología en las estrategias didácticas en la
educación, particularmente, la realidad aumentada. La ventaja de esta, por ejemplo, son las
posibilidades de mostrar a detalle imágenes educativas con sus respectivos conceptos y nombres
claros enfrentando la ruptura del aprendizaje (Angarita, 2018). Esto provoca interés y motivación
en los estudiantes como resultado de lo obtenido mediante un proceso de enseñanza integral que
valore tanto la formación académica como el desarrollo personal (Cevallos et al., 2020).
Sin embargo, la realidad aumentada no es una opción accesible para la mayoría de las escuelas en
Ecuador. Aun así, su mención en este artículo es relevante para dimensionar el potencial educativo
que las TIC pueden ofrecer. Lo que sí es comprobable y alcanzable en el país son las estrategias
pedagógicas tecnológicas que incluyen gamificación, como juegos interactivos que apoyan el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Mallitasig y Freire (2020) en su investigación encontró que en
la escuela en donde fueron recopilados los datos e implementado herramientas como Kahoot y
Plickers, los estudiantes incrementaron su aprendizaje en un 32%, lo que aprueba su efectividad.
La justificación de la problemática se fundamenta en la creciente integración de la tecnología en
la vida diaria de los estudiantes tras su regreso a las clases presenciales. La mayoría de los
docentes y alumnos, durante la pandemia, interactuaron principalmente a través de plataformas
como Zoom y Microsoft Teams. Sin embargo, estas herramientas fueron criticadas por los
estudiantes debido a la falta de aplicaciones prácticas. Esto resalta la necesidad de capacitar a los
docentes en el uso efectivo de estas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
representando además un avance hacia áreas poco exploradas por los estudiantes de los planteles
educativos (Zapata, et al., 2021).
A partir del estudio exploratorio inicial y la experiencia lograda, se han identificado diversas
insuficiencias que evidencian la existencia del problema abordado. Este problema general se
relaciona tanto con el ámbito social como con el tecnológico, debido a los rápidos avances
tecnológicos, es crucial mantenerse actualizado sobre las nuevas herramientas digitales que
pueden beneficiar la educación.
Además, se observa que los niños, desde una edad temprana, tienen contacto con la tecnología,
utilizándola principalmente como una forma de entretenimiento en lugar de una herramienta de
aprendizaje, esta percepción subraya la necesidad de reorientar el uso de la tecnología hacia fines
educativos.
Por otro lado, reforzar los conocimientos aprendidos en clases de Ciencias Naturales siempre
resulta complicado porque muchos alumnos asocian estudiar con estrés que, al final, no les
permite concentrarse y retener información.
Por último, es importante reconocer que no todos los padres tienen los conocimientos, motivación
y paciencia para buscar herramientas que ayuden a sus representados. De esta forma, es
fundamental, otorgar instrumentos que permitan a los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales, construir espacios de aprendizaje y profundización en los
contenidos con el empleo sistemático y oportuno de tecnologías educativas.
Si bien estos indicios requieren validación empírica, dan cuenta de la pertinencia de estudiar las
interacciones entre patrones de uso de tecnología educativa y el proceso de enseñanza aprendizaje
en las Ciencias Naturales en la Unidad Educativa “Inmaculada Stella Maris”. Como primer
acercamiento y aprovechando la cercanía de la investigadora con la institución educativa, se hizo
un reconocimiento rápido de los puntos débiles respecto a la tecnología y la deficiencia de esta
en los espacios de aprendizaje.
La exploración inicial se llevó a cabo en el año 2023, y reveló una notable carencia de conexión
a internet en la escuela. Esta limitación impidió la implementación del proyecto dentro de la
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institución, lo que obligó a trasladar su uso al hogar como una actividad complementaria para el
desarrollo del aprendizaje.
En consecuencia, en la investigación realizada se planteó como problema científico: insuficiente
uso de las TIC como herramienta en la producción de conocimientos y apoyo en el proceso
enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de las competencias digitales en los estudiantes de
segundo año en la asignatura de Ciencias Naturales en la Unidad Educativa “Inmaculada Stella
Maris”. Los niños y adolescentes suelen usar sus dispositivos tecnológicos de forma recreativa
durante un tiempo prolongado. Este tiempo puede ser usado sabiamente, sin embargo, no se tiene
el hábito de usar las TIC con fines educativos.
El estudio tuvo como objetivo general diseñar una estrategia tecno-pedagógica para favorecer el
proceso de enseñanza aprendizaje en las Ciencias Naturales en la Unidad Educativa “Inmaculada
Stella Maris”.
Metodología
La investigación es de tipo mixta, esta, según Martínez, et al. (2018) en donde se contrasta la parte
cuantitativa y de diseño experimental en la que se recolectó los datos obtenidos a partir de una
encuesta aplicada a los docentes y una ficha de observación dirigida a los estudiantes, aplicando
un alcance longitudinal. Posee una perspectiva transformativa según su propósito práctico, ya que
se espera que los estudiantes cambien su perspectiva respecto al aprendizaje. Aunque su edad es
corta, se considera el momento justo para endulzar la forma de ver aprendizaje.
Las técnicas e instrumentos utilizados incluyen una encuesta dirigida a los docentes para recopilar
sus percepciones y experiencias sobre la implementación de estrategias tecno-pedagógicas en los
ambientes virtuales de aprendizaje. La ficha de observación, por su parte, se empleó para
recolectar información detallada de los estudiantes mediante el establecimiento de ítems,
permitiendo conocer sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje en las ciencias naturales.
De acuerdo con los principales métodos utilizados en el estudio, estos se agrupan en la
clasificación de métodos teóricos, empíricos y matemáticos estadísticos.
Métodos teóricos utilizados:
Se considera que el método inductivo es esencial en el desarrollo de la investigación, ya que, a
través de la observación y la experimentación se esperaba concluir que las aplicaciones
tecnológicas tienen un efecto positivo en el aprendizaje de los niños, si se usa de forma educativa
y responsable. Por otro lado, en su enfoque cualitativo, se consideró útil un método hermenéutico
que permite el análisis de los resultados tomando en cuenta el contexto y la posible percepción de
los participantes sobre la situación planteada, en este caso, el uso de aplicaciones tecnológicas.
Análisis – síntesis: El análisis de la información se efectúa después del tiempo usado de prueba.
El análisis se apoya en la teoría recopilada al inicio del artículo, la experiencia como testigo ocular
del proceso investigativo y los instrumentos que fueron útiles para la recopilación de la
información importante, la encuesta y la ficha de observación. Se tomaron en cuenta factores que
pertenecen al contexto educativo y social de los estudiantes para comprender en profundidad los
resultados.
Revisión bibliográfica: Las fuentes usadas a partir de esta investigación engloban a las que se
hayan basado en la implementación de aplicaciones tecnológicas en la educación de los
estudiantes sin importar su nivel. Las fuentes varían entre artículos científicos, revisión de
literatura científica y documentos físicos que aportan positivamente a la investigación para
argumentar, refutar y contrastar contextos e ideas.
Como principales métodos empíricos utilizados se tuvieron en cuenta: la encuesta, que es la
aplicación un cuestionario de preguntas para obtener datos cuantitativos y cualitativos sobre la
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efectividad y los desafíos de dichas estrategias, al permitir identificar patrones, fortalezas y áreas
de mejora desde la perspectiva de los educadores. También, la observación participante, que
garantizó ofrecer una perspectiva directa y contextualizada sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las ciencias naturales. Permite al investigador captar de primera mano cómo
interactúan los estudiantes con las estrategias tecno-pedagógicas, observar comportamientos y
actitudes.
Sobre los métodos estadísticos – matemáticos, es importante mencionar el uso del programa SPSS
este permite generar la codificación de las respuestas obtenidas, para generar el análisis de las
variables al garantizar una mayor precisión y rigor en el análisis, lo que contribuyó a obtener
conclusiones más robustas y fundamentadas sobre la efectividad de las estrategias tecno-
pedagógicas en los ambientes virtuales de aprendizaje en las Ciencias Naturales.
Los instrumentos elaborados a partir de los métodos utilizados se establece el uso de una ficha de
observación para conocer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, así como la
efectividad de las estrategias aplicadas mediante 10 ítems establecidos en la estructura del
instrumento, así como una encuesta de 10 preguntas enfocadas en el personal docente, que permite
indagar en las estrategias aplicadas en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
El estudio se centró en la Unidad Educativa “Inmaculada Stella Maris” en la actualidad brinda la
oferta educativa inicial, básica y bachillerato a un total de 568 estudiantes y 34 Docentes. La
muestra se centra en 23 estudiantes de 2do EGB y 12 docentes quienes imparten la materia de
ciencias naturales. La muestra se eligió para ser representativa de este nivel educativo,
considerando la especialización de los docentes en la materia y su disposición hacia la innovación
educativa. Además, se tuvo en cuenta la disponibilidad y accesibilidad de los participantes para
facilitar la recolección de datos y la implementación efectiva de las estrategias pedagógicas
propuestas en el estudio.
El tipo de muestreo que se llevó a cabo fue el muestreo no probabilístico por conveniencia, es una
técnica de selección de muestras en la que los sujetos son elegidos en función de su accesibilidad
y proximidad al investigador, más que por un proceso aleatorio. En este tipo de muestreo, no
todos los individuos de la población tienen la misma probabilidad de ser seleccionados (Otzen y
Manterola, 2017).
En consecuencia, los indicadores establecidos para la variable independiente se definieron en,
aplicaciones educativas implementadas en el currículo, el uso de métodos de aprendizaje
colaborativo en plataformas en línea, accesibilidad a contenidos educativos desde dispositivos
tecnológicos y habilidad en el uso de diversas herramientas tecnológicas.
Mientras que para la variable dependiente se fijaron en la evaluación de la comprensión de los
principios y conceptos, resolución de problemas prácticos, capacidad para analizar, evaluar y
sintetizar información científica, desarrollo de habilidades para llevar a cabo investigaciones
científicas y motivación hacia el estudio de las ciencias naturales.
Resultados y Discusión
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son claves en el proceso de enseñanza
aprendizaje debido a la novedad de su uso en los salones de clase. Las principales características
de esta, según lo concluido por Heinze y Olmedo (2018) son la instantaneidad, interactividad,
interconexión y diversidad.
La conexión que se crea a través de la interacción docente-estudiante mientras se realizan
actividades que desarrollen el pensamiento determina cuánta atención se da a los contenidos. “En
la medida que nos acerquemos a la realidad de nuestros estudiantes, los procesos educativos con
uso de las TIC permitirán logros significativos en sus aprendizajes que, a su vez, les ayudan a
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hacer frente a los retos actuales y futuros de la sociedad de la información y el conocimiento.”
(Villegas, et al. 2017).
Los juegos con la presencia de tecnología también son considerados como parte de las TIC; como
menciona Villagómez y Yugcha (2024) el objetivo es fomentar un cambio de actitud en los
docentes para que encuentren disfrute y utilidad en el uso de las TIC, especialmente en los juegos
serios, considerando los beneficios mencionados, y se sientan incentivados a integrar estas
tecnologías. Esto sugiere que la incorporación de juegos serios en el aula no solo puede facilitar
el aprendizaje de los estudiantes, sino también transformar la percepción y actitud de los docentes
hacia las TIC.
Al ver los resultados positivos y la mejora en la interacción con los estudiantes, los docentes
pueden sentirse más inclinados a adoptar y explorar nuevas tecnologías en sus métodos de
enseñanza. Por lo tanto, es esencial proporcionar capacitación y recursos adecuados para que los
docentes puedan implementar estos juegos de manera efectiva, asegurando que comprendan tanto
su valor pedagógico como la forma de integrarlos en sus planes de estudio.
Las características fundamentales de las TIC en el contexto educativo incluyen interactividad,
accesibilidad, y adaptabilidad. La interactividad permite a los estudiantes interactuar con el
contenido de manera dinámica, facilitando un aprendizaje más profundo y activo (Heinze y
Olmedo, 2018).
La accesibilidad se refiere a la capacidad de acceder a recursos educativos desde cualquier lugar
y en cualquier momento, lo cual es especialmente importante en el aprendizaje a distancia y en
contextos donde los recursos físicos pueden ser limitados.
Por último, la adaptabilidad de las TIC permite personalizar el proceso educativo según las
necesidades individuales de cada estudiante, ajustando el ritmo, el estilo de aprendizaje y el nivel
de dificultad de las actividades (Granda y Espinoza, 2019). Estas características no solo mejoran
la eficiencia del aprendizaje, sino que también promueven una educación inclusiva y equitativa.
Como parte de los antecedentes de estudio es válido citar el estudio Uso de las TIC en el proceso
de enseñanza- aprendizaje en estudiantes del primer y segundo ciclo de la educación escolar
básica llevado a cabo por , en este se determina que las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) proporcionan una variedad de recursos, herramientas, y entornos que
fomentan la interacción y la innovación.
Así mismo, la implementación de estas herramientas ha tenido un impacto significativo en el
aprendizaje, incluso después de su integración inicial durante un período crucial en la historia,
cuando la salud presentó nuevos retos para el sistema educativo. En este contexto, las TIC ofrecen
sistemas de soporte para la información que actúan como canales de comunicación efectivos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo utilizados tanto por los docentes como por los
estudiantes.
De igual forma se encuentra la investigación, las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes de educación básica llevado a cabo por Villagómez y Yugcha (2024), en los
resultados obtenidos en la investigación, se puede afirmar que el uso adecuado de la tecnología
proporciona grandes beneficios, como una mejor organización y un conocimiento preciso. Es
fundamental utilizarla de la mejor manera posible, lo cual requiere conocerla y manejarla
correctamente. Además, es necesario entender los principios básicos de su uso, así como
desarrollar habilidades y hábitos que permitan aprovechar al máximo las tecnologías.
Finalmente se cita el estudio Percepción de estudiantes sobre el uso de tecnologías digitales en
las ciencias naturales en Ecuador elaborado por Tixi, et al. (2023), a partir de los resultados de
este estudio, se puede concluir que los estudiantes de educación secundaria en Ecuador perciben
positivamente el uso de tecnologías digitales en la enseñanza de las ciencias naturales.
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Estos estudiantes consideran que dichas tecnologías proporcionan diversas ventajas, como el
acceso a información actualizada y variada, la capacidad de visualizar y manipular modelos y
simulaciones, y la promoción de la interactividad y la participación activa en el proceso de
aprendizaje. Además, los estudiantes creen que el uso de tecnologías digitales aumenta su
motivación e interés en la asignatura, así como su habilidad para comprender conceptos
complejos.
Las Ciencias Naturales, al ser una asignatura que usa gráficos para ejemplificar, analizar e
interactuar con los estudiantes, las TIC son herramientas significativas. En la Unidad Educativa
“Inmaculada Stella Maris” en Galápagos, Ecuador, los 23 estudiantes de segundo año básico
tienen destinados temáticas básicas de esta asignatura como las partes de las plantas, animales
salvajes o domésticos y seres vivos en general. Previamente, varios autores han explorado el uso
de los juegos como herramienta de las TIC como son y (Heinze y Olmedo, 2018). Todos
concluyen que estas tienen un efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes; sin embargo,
pocos se han dado en Galápagos.
Para esta investigación, los estudiantes reforzaron los contenidos estudiados en clases mediante
el uso de actividades lúdicas con el uso de las Tics, ya que, como se mencionó con anterioridad,
se consideraron óptimos por su capacidad de incrementar la motivación en los estudiantes.
Para conseguir información de los muestreados, al terminar el proceso de dos semanas de prueba,
los estudiantes fueron evaluados, mediante una ficha de observación, donde se pudo constatar
Comprensión Conceptual, aplicación práctica, pensamiento Crítico y Analítico, habilidades de
investigación y actitudes y valores hacia la Ciencia.
Gráfico 1. Resultados de la encuesta aplicada.
Aplicaciones educativas implementadas en el currículo: Un 35% de los docentes indica que las
aplicaciones educativas están siendo implementadas en gran medida dentro del currículo, lo que
sugiere una integración significativa en algunas instituciones. Sin embargo, un 20% considera que
estas aplicaciones se utilizan solo parcialmente, y un 45% manifiesta que no se hace uso en
absoluto, lo cual refleja una necesidad de mayor adopción e implementación de estas herramientas
tecnológicas en el currículo.
Uso de métodos de aprendizaje colaborativo en plataformas en línea: Solo un 15% de los docentes
reporta un uso considerable de métodos de aprendizaje colaborativo en línea, lo que indica una
baja adopción de estas estrategias. Un 45% de los docentes señala que estos métodos se utilizan
de manera limitada, y otro 45% indica que no se emplean en absoluto. Esto sugiere una importante
oportunidad para fomentar el uso de prácticas colaborativas en plataformas digitales.
Aplicaciones
educativas
implementadas
en el currículo
Uso de métodos
de aprendizaje
colaborativo en
plataformas en
línea.
Accesibilidad a
contenidos
educativos desde
dispositivos
tecnológicos
Habilidad en el
uso de diversas
herramientas
tecnológicas.
Consecución de
objetivos
educativos
específicos
mediante el uso
de herramientas
tecnológicas.
Mucho 35% 15% 35% 42% 30%
Poco 20% 45% 55% 28% 20%
Nada 45% 45% 10% 30% 60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Indicador
Encuesta Docente
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Accesibilidad a contenidos educativos desde dispositivos tecnológicos: un 35% de los docentes
afirman que la accesibilidad a contenidos educativos a través de dispositivos tecnológicos es alta,
lo cual es positivo. No obstante, un 55%, considera que esta accesibilidad es limitada, y un 10%
cree que no hay accesibilidad. Esto pone de manifiesto la necesidad de mejorar la disponibilidad
y accesibilidad de recursos educativos tecnológicos.
Habilidad en el uso de diversas herramientas tecnológicas: Un 42% de los docentes se siente
competente en el uso de herramientas tecnológicas, lo cual es alentador para la integración
tecnológica en la enseñanza. Sin embargo, un 28% reporta habilidades limitadas, y un 30% no
tiene habilidades en esta área. Estos resultados subrayan la necesidad de una formación continua
y más robusta en el uso de tecnologías educativas.
Consecución de objetivos educativos específicos mediante el uso de herramientas tecnológicas:
Solo un 30% de los docentes afirma que han logrado alcanzar objetivos educativos específicos
utilizando herramientas tecnológicas, lo cual muestra un éxito parcial. Un 20% indica un logro
limitado de estos objetivos, mientras que un 60% no ha logrado alcanzar objetivos educativos
específicos con el uso de tecnologías. Esto señala una gran área de mejora en la efectividad de las
tecnologías para cumplir objetivos educativos.
En resumen, los resultados de la encuesta revelan que, aunque hay una percepción positiva y cierta
implementación de herramientas tecnológicas en la enseñanza de las ciencias naturales, existen
importantes áreas de mejora. Es evidente la necesidad de una mayor integración de aplicaciones
educativas y métodos colaborativos, una mejora en la accesibilidad de contenidos educativos, y
una formación más robusta en el uso de herramientas tecnológicas para los docentes. Esto podría
traducirse en una mejor consecución de los objetivos educativos específicos, mejorando así la
calidad del aprendizaje en los ambientes virtuales.
Tabla 1. Calificaciones diagnóstico-estudiantes
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En la Unidad Educativa “Inmaculada Stella Maris”, se ha presentado un listado de calificaciones
de 23 estudiantes en tres períodos (P1, P2 y P3), además del promedio general. A continuación,
se realizará un análisis detallado de estas calificaciones, poniendo especial énfasis en las
calificaciones bajas en ciencias naturales, las cuales podrían ser consecuencia de métodos de
enseñanza tradicionales.
En el primer período (P1), se observan varias calificaciones bajas resaltadas en rojo. Por ejemplo,
el estudiante 5 obtuvo una calificación de 5.40, lo que indica un desempeño insuficiente. De
manera similar, el estudiante 12 también mostró una calificación baja de 5.40, lo que sugiere
dificultades significativas en el entendimiento del material. El estudiante 15 obtuvo una
calificación de 5.40, al indicar que posiblemente esté enfrentando problemas similares. Estos
bajos rendimientos iniciales podrían ser el resultado de métodos de enseñanza que no fomentan
un aprendizaje profundo o la comprensión conceptual de las ciencias naturales.
En el segundo período (P2), se observa una variabilidad en las calificaciones, con algunos
estudiantes mostrando mejoría y otros manteniendo un rendimiento bajo. El estudiante 5, por
ejemplo, mejoró considerablemente su calificación a 8.58, lo que podría indicar una intervención
efectiva o un cambio en las estrategias de estudio. Sin embargo, el estudiante 12 mantuvo un
rendimiento bajo con una calificación de 5.40, y el estudiante 13 obtuvo 5.40 en este período, lo
que sugiere que las dificultades persisten. El estudiante 15 también obtuvo una calificación baja
de 5.40, lo que refuerza la hipótesis de que los métodos de enseñanza tradicionales no están
logrando involucrar a todos los estudiantes de manera efectiva.
En el tercer período (P3), se mantiene la tendencia de calificaciones mixtas. El estudiante 5
muestra una mejoría al obtener una calificación de 7.00, aunque sigue siendo inferior en
comparación con otros estudiantes. El estudiante 12 mejora a 8.00, lo cual es positivo, pero el
estudiante 13 tiene nuevamente una calificación baja de 5.40, y el estudiante 15 obtiene una
calificación de 5.40. Estos datos sugieren que, aunque algunos estudiantes pueden adaptarse y
mejorar con el tiempo, otros continúan teniendo dificultades, posiblemente debido a una
enseñanza que no aborda adecuadamente sus necesidades de aprendizaje.
En cuanto al promedio general, se observa que el estudiante 5 tiene un promedio de 6.99, el
estudiante 12 tiene 7.33, el estudiante 13 tiene 7.18, y el estudiante 15 tiene 6.72. Estos promedios
reflejan un rendimiento académico que puede estar siendo afectado negativamente por métodos
de enseñanza que no logran involucrar ni motivar a todos los estudiantes. Las calificaciones bajas
y los promedios generales de algunos estudiantes indican que podría ser beneficioso revisar y
adaptar las estrategias pedagógicas utilizadas, al incorporar métodos más interactivos y centrados
en el estudiante para mejorar la comprensión y el interés en las ciencias naturales.
En conclusión, el análisis de las calificaciones de los tres períodos y los promedios generales
sugiere que hay estudiantes que presentan calificaciones bajas recurrentes en ciencias naturales.
Estas calificaciones pueden ser consecuencia de métodos de enseñanza tradicionales que no son
lo suficientemente efectivos para todos los estudiantes. Se recomienda, una evaluación de las
estrategias de enseñanza y la implementación de métodos más participativos y dinámicos para
mejorar el rendimiento académico en esta área.
Estrategia tecno-pedagógica
Posterior a los resultados obtenidos en el diagnóstico, se establece un programa estructurado que
combine varias herramientas tecnológicas y metodologías pedagógicas. Se integrarían
aplicaciones educativas específicas para ciencias naturales en el currículo, permite a los
estudiantes acceder a simulaciones interactivas, laboratorios virtuales y videos educativos que
expliquen conceptos complejos.
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Esta estrategia consiste en proveer a los niños de herramientas virtuales que les permitan reforzar
los contenidos que se vieron en clase. En internet existen herramientas de juegos educativos ya
creados y aplicaciones que permiten el manejo de contenido educativo de un modo dinámico
como Kahoot, Google Docs y Padlet, su selección será según el tema de estudio.
Para evaluar continuamente los resultados y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se espera
que los docentes recojan capturas de pantalla de los juegos educativos. Estas capturas servirán
como evidencia del trabajo realizado y representarán el 10% de la calificación de la tarea
correspondiente. El aprendizaje se verá reflejado en las clases siguientes, donde el docente podrá
preguntar a los estudiantes qué aprendieron, qué recuerdan y cómo se relaciona con los nuevos
contenidos presentados.
A través de ello se puso en evidencia que lo nuevo motiva (Zapata, et al., 2021), y que. En
definitiva, los niños se muestran un poco más emocionados al aprender algo nuevo a través de
dispositivos que suelen tener fines de entretenimiento. El continuar esta estrategia didáctica
motivará a los estudiantes, no solo a memorizar conceptos, sino también, a investigar más y tener
curiosidad por los contenidos.
La estrategia tecno-pedagógica está estructurada en varias fases y elementos clave para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales. Primero, se integra el uso de
aplicaciones educativas específicas, como simulaciones interactivas, laboratorios virtuales y
videos educativos que explican conceptos complejos de manera accesible. Herramientas como
Kahoot, Labster, Quizlet, Google Docs, Padlet y Classcraft se utilizan para facilitar la
visualización y manipulación de modelos científicos, promover un aprendizaje activo y
participativo, y fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes.
En segundo lugar, se implementan plataformas de aprendizaje colaborativo en línea donde los
estudiantes pueden trabajar en proyectos conjuntos, discutir ideas en foros y realizar experimentos
virtuales en equipos, la estrategia tecno-pedagógica se incluye en actividades que se encuentran
propuestas currículo educativo puesto que se trabaja con las temáticas incluidas en este.
Los docentes recolectan capturas de pantalla de las actividades y juegos educativos realizados por
los estudiantes, y estas evidencias son evaluadas para monitorear el progreso de los estudiantes y
ajustar las estrategias de enseñanza según sea necesario. La estrategia, también incluye,
actividades gamificadas para reforzar los contenidos vistos en clase, al incrementarse la
motivación y el interés de los estudiantes mediante el uso de juegos educativos y actividades
lúdicas.
La estrategia contempla al mismo tiempo, una motivación continua para los docentes en el uso de
herramientas tecnológicas y metodologías pedagógicas innovadoras. Esta capacitación asegura
que los docentes se sientan competentes y motivados para integrar tecnologías en sus métodos de
enseñanza. La implementación de esta estrategia se realizaría al tener en cuenta varias fases:
diagnóstico que contempla la evaluación de la situación, la fase de desarrollo donde se integran
las herramientas y metodologías tecno-pedagógicas, la fase de evaluación que permite valorar la
propuesta y generar ajustes, y la fase de retroalimentación donde se pueden mejorar tanto en la
elaboración de las actividades ya diseñadas como en el propio proceso en su ejecución. Esta
estructura garantiza, una aplicación efectiva y un seguimiento adecuado del impacto de las
tecnologías educativas en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, como se explica en la siguiente
tabla.
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2024
Vol. 25, Nro. 2, Publicado 2024-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Tabla 2. Fases de la Estrategia Tecno-pedagógica
Estrategia tecno-pedagógica
Fases
Aplicación de la estrategia
Diagnóstico
En esta fase, se evalúan las necesidades y el nivel de conocimientos
previos de los estudiantes para identificar las áreas que requieren mayor
atención. Se realiza un análisis detallado para determinar las
herramientas y metodologías más adecuadas para abordar las
deficiencias detectadas. Esta fase se explica al inicio del documento
donde se menciona la importancia de los resultados del diagnóstico para
estructurar el programa.
Desarrollo
Esta fase implica la integración de herramientas tecnológicas y
metodologías pedagógicas en el currículo educativo. Se seleccionan
aplicaciones y plataformas específicas según las temáticas a tratar, como
Kahoot, Labster, Quizlet, Google Docs, Padlet y Classcraft. Se describen
actividades interactivas y colaborativas que fomentan un aprendizaje
activo. Esta fase se detalla en el cuerpo principal del documento, donde
se explican las herramientas y su uso.
Evaluación
En esta fase, se lleva a cabo una evaluación continua del proceso de
aprendizaje y de los resultados obtenidos. Los docentes recopilan
capturas de pantalla de las actividades realizadas por los estudiantes
como evidencia del trabajo realizado. Además, se ajustan las estrategias
de enseñanza según sea necesario. Esta fase se menciona varias veces a
lo largo del documento, destacando la importancia de monitorear y
ajustar las estrategias según los resultados obtenidos.
Retroalimentación
En esta fase, se analizan los datos recopilados durante la evaluación y se
proporcionan comentarios detallados a los docentes y estudiantes. Este
feedback es esencial para identificar áreas de mejora y fortalecer las
prácticas pedagógicas. Los docentes reciben recomendaciones
específicas para optimizar el uso de las herramientas tecnológicas y
mejorar la efectividad de las metodologías empleadas. Esta fase se
enfoca en asegurar una mejora continua del proceso educativo y se
menciona en la sección final del documento, enfatizando la importancia
del feedback constructivo para el desarrollo profesional de los docentes
y el éxito académico de los estudiantes.
La integración de herramientas digitales en la enseñanza de las ciencias naturales ha
revolucionado la manera en que los estudiantes aprenden e interactúan con el conocimiento
científico. Plataformas como simuladores interactivos, por ejemplo, permiten a los estudiantes
experimentar fenómenos naturales de manera virtual, desde la observación de células bajo un
microscopio hasta la simulación de reacciones químicas. Además, aplicaciones de realidad
aumentada y realidad virtual ofrecen experiencias inmersivas que permiten a los estudiantes
visualizar conceptos abstractos y explorar entornos científicos de manera más tangible.
Por otro lado, las herramientas digitales facilitan la colaboración y el aprendizaje colaborativo.
Plataformas de aprendizaje en línea permiten a los estudiantes trabajar en proyectos grupales,
compartir recursos y discutir ideas con sus compañeros. Asimismo, las redes sociales educativas
ofrecen espacios para que los estudiantes se conecten con expertos en la materia, participen en
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debates y compartan sus propias investigaciones. Estas herramientas no solo fomentan un
aprendizaje más profundo y significativo.
Tabla 2. Relación entre contenidos a tratar y posible herramienta o plataforma a utilizar.
Temática
Plataforma
Descripción de la Actividad
Ciclo de
Vida de las
Plantas
Kahoot!
Los estudiantes participarán en un juego de preguntas y respuestas en
Kahoot sobre el ciclo de vida de las plantas. Las preguntas cubrirán temas
como germinación, crecimiento, fotosíntesis, y reproducción de las plantas.
Esta actividad hará que los estudiantes repasen y refuercen sus
conocimientos de manera interactiva y divertida.
Reacciones
Químicas
Labster
Los estudiantes realizarán simulaciones de reacciones químicas en Labster.
Podrán manipular variables como la concentración y temperatura para
observar cómo afectan la velocidad de las reacciones. Esta actividad
permitirá a los estudiantes experimentar de forma segura y comprender
mejor los conceptos teóricos a través de la práctica virtual.
Impacto
Ambiental
Google Docs
y Padlet
Los estudiantes trabajarán en equipos para desarrollar un proyecto sobre el
impacto ambiental de diferentes actividades humanas. Utilizarán Google
Docs para colaborar en la redacción del informe y Padlet para crear un
mural interactivo que presentará sus hallazgos, incluyendo textos, imágenes
y videos. Esta actividad fomentará la colaboración y la investigación.
Sistema
Solar
Quizlet
Los estudiantes completarán una serie de cuestionarios y actividades en
Quizlet sobre el sistema solar. Las actividades incluirán tarjetas de
memoria, pruebas y juegos que ayudarán a los estudiantes a memorizar y
comprender las características de los planetas, el sol y otros cuerpos
celestes.
Cadena
Alimentaria
Classcraft
Los estudiantes participarán en un juego educativo en Classcraft donde
deberán crear y mantener cadenas alimentarias. Durante el juego,
enfrentarán desafíos que les enseñarán sobre las relaciones tróficas y la
importancia de cada nivel en el ecosistema. Esta actividad gamificada hará
que el aprendizaje sea más dinámico y envolvente.
Estas herramientas facilitarían la visualización y manipulación de modelos científicos, al
promover un aprendizaje activo y participativo. Además, se implementarían plataformas de
aprendizaje colaborativo en línea, donde los estudiantes puedan trabajar en proyectos conjuntos,
discutir sus ideas en foros y realizar experimentos virtuales en equipos.
Gráfico 2. Validación de Propuesta
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La alta aceptación (90% totalmente de acuerdo) indica que los expertos consideran que la
integración de aplicaciones educativas en el currículo es muy adecuada y efectiva. Solo un 5%
tiene alguna reserva, lo que sugiere que esta parte de la estrategia es bien recibida y validada como
positiva. El 70% de los expertos está totalmente de acuerdo en que las plataformas colaborativas
en línea facilitan el trabajo en equipo, mientras que un 20% está parcialmente de acuerdo y un
10% en desacuerdo. Aunque la mayoría está a favor, existe una minoría que ve posibles áreas de
mejora en la implementación de estas plataformas.
Un 85% de los expertos está totalmente de acuerdo en que las actividades tecno-pedagógicas
incrementan la motivación y el interés de los estudiantes. La aceptación general es alta, aunque
hay un pequeño porcentaje (5%) que no está convencido de su efectividad. La mayoría de los
expertos (85%) están totalmente de acuerdo con el método de recolección y evaluación de
capturas de pantalla, indica su aceptación general como un método válido para monitorear el
progreso. Un 10% tiene algunas reservas y un 5% está en desacuerdo, sugiriendo la necesidad de
revisar y posiblemente mejorar este aspecto. La accesibilidad y facilidad de implementación de
las herramientas tecnológicas es bien valorada por el 85% de los expertos. Solo un pequeño
porcentaje (5%) no está de acuerdo, lo que sugiere que las herramientas seleccionadas son
generalmente apropiadas.
El 80% de los expertos está totalmente de acuerdo en la importancia de la motivación continua
para los docentes en el uso de TIC, mientras que un 10% está parcialmente de acuerdo y otro 10%
en desacuerdo. El 80% de los expertos está totalmente de acuerdo en que la estrategia promueve
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un aprendizaje activo y participativo, y el 20% está parcialmente de acuerdo. No hay desacuerdo,
lo que indica una fuerte validación de esta parte de la estrategia.
El 80% de los expertos está totalmente de acuerdo en que las actividades propuestas fomentan el
pensamiento crítico y analítico, con un 10% parcialmente de acuerdo y otro 10% en desacuerdo.
Aunque la mayoría está de acuerdo, la presencia de un 20% con reservas sugiere que podría ser
útil revisar las actividades para asegurar su efectividad.
La propuesta tecno-pedagógica se aplicó