Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
Actitudes hacia las matemáticas de estudiantes universitarios
ecuatorianos
Attitudes towards mathematics of Ecuadorian university students
Hugo Martín Artau 1
Dimas Geovanny Vera Pisco 2
1Universidad de Especialidades Espíritu Santo, Ecuador, Ingeniero Mecánico. Correo:
hugo.martin@uees.edu.ec. Código Orcid: https://orcid.org/0009-0002-3099-7270
2Universidad de Especialidades Espíritu Santo, Ecuador, Ingeniero civil - Master en Matemáticas
- Magister en Educación enseñanza de la matemática. Correo: dverap@uees.edu.es. Código
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3524-0907
Contacto: hugo.martin@uees.edu.ec
Recibido: 01 de enero de 2025
Aprobado: 09 de enero de 2026
Resumen
En el contexto educativo, comprender y abordar las actitudes de los estudiantes hacia las
asignaturas que cursan resulta crucial, ya que estas pueden influir en su motivación, participación
y éxito académico. Esta investigación exploró las percepciones, opiniones y sentimientos que
estudiantes universitarios ecuatorianos tienen hacia las matemáticas, así como su comprensión y
valoración de la transdisciplinariedad en el aprendizaje de esta disciplina. Se realizó un estudio
con enfoque cuantitativo correlacional no experimental con 442 participantes de la provincia
Guayas, que cursan carrera del área del conocimiento Ciencias de la Salud, Economía, Ciencias
Sociales e Ingenierías. La muestra fue seleccionada por muestreo no probabilístico de
conveniencia. Para recoger la información se utilizó el cuestionario de actitudes hacia las
matemáticas de Auzmendi, ya validado y utilizado en estudios similares en nuestra región, que
permite conocer la actitud global y la actitud en cinco factores: ansiedad, agrado, utilidad,
motivación y confianza. El coeficiente alfa de Cronbach de la prueba fue de 0.786. La actitud
global de los participantes hacia las matemáticas indica un valor positivo, con tendencia alta,
independientemente de la carrera. El género masculino destacó con más agrado, mayor confianza,
encuentra más útil y le dan menos ansiedad las matemáticas. Los estudiantes de Economía e
Ingeniería tienen mejor actitud ante las matemáticas que los que cursan carreras del área de
Ciencias Sociales o Médicas. Los resultados muestran que resulta necesario continuar trabajando
para mejorar las actitudes de los estudiantes universitarios hacia las matemáticas, por cuanto es
útil en todas las ramas del conocimiento.
Palabras clave: Matemáticas, educación superior, éxito académico, ansiedad, género.
Abstract
In the educational context, understanding and addressing students' attitudes toward the subjects
they are taking is crucial, as these can influence their motivation, participation, and academic
success. This research explored the perceptions, opinions, and feelings that Ecuadorian university
students have towards mathematics, as well as their understanding and appreciation of
transdisciplinarity in learning this subject. A non-experimental correlational quantitative study
was conducted with 442 participants from the Guayas province, who are studying degrees in the
areas of Health Sciences, Economics, Social Sciences, and Engineering. The sample was selected
by intentional non-probability sampling. To collect the information, Auzmendi's attitudes toward
mathematics questionnaire was used, which has been validated and utilized in similar studies in
our region. This questionnaire allows for understanding the overall attitude and the attitude across
five factors: anxiety, pleasure, usefulness, motivation, and confidence. The Cronbach's alpha
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
coefficient for the test was 0.786. The overall attitude of the participants towards mathematics
indicates a positive value with a high tendency, regardless of the degree program. Male students
stood out with more pleasure, greater confidence, found mathematics more useful, and
experienced less anxiety. Students from the fields of Economics and Engineering have a better
attitude toward mathematics than those studying degrees in the Social or Medical Sciences. It is
necessary to continue working to improve university students' attitudes toward mathematics, as it
is useful in all branches of knowledge.
Keywords: Social networks, values, incidence, education
Introducción
Las matemáticas desempeñan un papel fundamental en nuestra vida cotidiana, abarcando desde
actividades sencillas hasta tareas más complejas. Su importancia trasciende los cálculos y las
fórmulas, ya que son esenciales para desarrollar el razonamiento lógico, y el pensamiento
abstracto. Las matemáticas también fomentan la creatividad, la comunicación efectiva y la
capacidad de resolver problemas, no solo en contextos meramente matemáticos, sino también en
situaciones diarias que requieren un enfoque estructurado y analítico (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2016).
El aprendizaje y la enseñanza de esta disciplina han sido asociados inveteradamente con bajos
resultados escolares, fracasos académicos, obstáculos cognitivos, y toda una serie de sentimientos
(ansiedad, falta de confianza, percepción de dificultad) y aptitudes negativas hacia la disciplina.
En tal sentido, Eleftherios y Theodosios (2007) señalan que la poca percepción de la utilidad de
la matemática estaría detrás de algunos de estos sentimientos de aversión hacia la misma.
La actitud hacia las matemáticas está estrechamente vinculada con la valoración, el aprecio, la
curiosidad y el interés en esta disciplina y su aprendizaje. En este contexto, se enfatiza el
componente afectivo más que el cognitivo (Leitón García et al., 2024). Es decir, la actitud hacia
las matemáticas se refiere a los sentimientos y emociones que una persona experimenta en
relación con esta materia, así como a su disposición para involucrarse y comprometerse con ella
(Gamboa, 2014; Abraham et al., 2010). Esta perspectiva subraya la necesidad de cultivar un
ambiente positivo y motivador que fomente el interés y la conexión emocional con las
matemáticas.
En el contexto educativo, comprender y abordar las actitudes de los estudiantes resulta crucial, ya
que estas pueden influir en su motivación, participación y éxito académico. Muchas
investigaciones sustentan que el desempeño de los estudiantes en matemática no solo depende del
aspecto intelectual, sino también del afectivo, ya que las emociones, y las actitudes que se
desarrollan en los estudiantes frente a esta materia juegan un papel crucial en obtener el éxito o el
fracaso en la construcción del saber matemático (Gamboa et al., 2017; Subía et al., 2018). Una
percepción negativa frente a esta materia puede llevar a los estudiantes a evitar carreras
relacionadas con la misma, por considerarla un inconveniente para lograr alcanzar sus metas
(Olivar et al., 2019).
Estudios realizados en diferentes niveles de enseñanza, en países de la región, destacan la relación
entre la actitud hacia las matemáticas y el rendimiento académico. Flores y Auzmendi (2018, p.
241), en un estudio que incluyó a estudiantes universitarios de Nicaragua, de diferentes etnias de
la costa de ese país, encontraron que las actitudes del estudiantado hacia las matemáticas son
moderadas con tendencia alta; que al crecer el agrado de los estudiantes hacia las matemáticas
crece la confianza y disminuye la ansiedad. Estos investigadores también reportan que cuando los
estudiantes reconocen la utilidad de las matemáticas, su ansiedad ante esta materia es menor y
concluyeron que la ansiedad disminuye con la motivación, de modo que cuando los estudiantes
se sienten más motivados en tareas relacionadas con la resolución de problemas matemáticos,
estos les producirán menor ansiedad.
En Ecuador, un estudio realizado por Estrada Mena (2024) que incluyó al 95% de los estudiantes
de bachillerato de la unidad educativa “Luis Ulpiano de la Torre”, de la región Sierra, reportó que
más de un tercio de los encuestados presentaron un nivel bajo de agrado hacia las matemáticas.
Esto indica una actitud negativa y de rechazo hacia esta materia que, a juicio de la autora, los hace
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
propensos a obtener bajos rendimientos y a correr el riesgo de repetir el año académico o
abandonar la materia.
Los resultados antes mencionados constituyen un punto de partida para estudiar en el contexto
del Ecuador las actitudes con respecto a las matemáticas de estudiantes universitarios y la relación
de estas actitudes con el género, la carrera en curso, el año de estudio y variables
sociodemográficas, dado que se necesita una visión más completa y generalizable de este
fenómeno en el país. A partir de la identificación de los factores que influyen en la configuración
de estas percepciones y creencias, se pueden establecer estrategias pedagógicas integradoras y
efectivas en la enseñanza de esta asignatura en el contexto nacional.
En la Educación Superior, el abordaje de las matemáticas resulta una prioridad por cuanto es
necesaria para comprender los procesos complejos de muchas de las carreras universitarias (Vera,
2023). Por estas razones, comprender mejor las aptitudes hacia las matemáticas es vital para la
enseñanza de la misma, para incidir en los factores que las determinan y mejorar el proceso
educativo de esta importante disciplina.
Este estudio tuvo como objetivo evaluar en el contexto universitario ecuatoriano las actitudes que
tienen hacia la matemática los estudiantes de disciplinas tan diversas como Ingeniería, Medicina,
Ciencias Sociales y Economía. Así como, la percepción de los mismos sobre la utilidad de esta
disciplina en sus campos profesionales.
Visualizar esta problemática en el contexto nacional permitirá contribuir con la práctica docente
en términos del diseño, planificación y estrategias educativas de apoyo a la enseñanza de las
matemáticas que contemplen los aspectos afectivos y la transdisciplinariedad. Este nuevo enfoque
tendría un impacto en la mejora del desempeño de los estudiantes en esta asignatura.
Materiales y métodos
Tipo y diseño de estudio
Se realizó un estudio de corte transversal, con enfoque cuantitativo correlacional no experimental
con estudiantes universitarios de la provincia Guayas, Ecuador. La muestra fue seleccionada por
muestreo no probabilístico de conveniencia. En el estudio participaron 442 estudiantes
universitarios de las áreas del conocimiento Ciencias Sociales (24.88%),181 Ciencias de la Salud
(40.95%), 39 de Ciencias Económicas (8.82%) y 112 Ingeniería (25.33%).
Instrumento de recogida de datos
Para recoger la información se utilizó el cuestionario de actitudes hacia las matemáticas de
Auzmendi (1992), validado y utilizado por otros investigadores (Flores & Auzmendi, 2018;
Vesga-Bravo et al., 2025). Este instrumento cuenta con 25 ítems distribuidos en cinco factores
que se describen a continuación:
Agrado (4 ítems): Indica el nivel de disfrute que provoca el trabajo matemático. La puntuación en
el factor agrado hacia las matemáticas se obtiene sumando los ítems 4, 9, 14 y 24.
Ansiedad (9 ítems): Hace referencia al temor que el estudiante manifiesta ante las matemáticas.
La puntuación en el factor ansiedad hacia las matemáticas se logra sumando los ítems 2, 3, 7, 8,
12, 13, 17,18 y 22.
Motivación (3 ítems): Indica la motivación que siente el estudiante hacia el estudio y la utilización
de las matemáticas. La puntuación en el factor motivación hacia las Matemáticas se alcanza
sumando los ítems 5,10, 25.
Utilidad (6 ítems): Señala el valor que el estudiante concede a las matemáticas, al beneficio que
percibe que puede tener para su futura vida profesional. La puntuación en el factor utilidad hacia
las matemáticas se obtiene sumando los ítems 1, 6, 15, 16, 19, 21.
Confianza (3 ítems): Seguridad que provoca en el estudiante la realización de una tarea
matemática. La puntuación en el factor confianza hacia las matemáticas se consigue su- mando
los ítems 11, 20 y 23.
Procedimiento de recogida y análisis de datos
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
El instrumento se aplicó en línea usando Google forms. Se incluyeron seis preguntas para la
caracterización sociodemográfica de la muestra (edad, sexo, año en curso de la carrera, tipo de
bachillerato y tipo de enseñanza en bachillerato).
Para los ítems destinados a identificar una actitud favorable hacia las matemáticas (1, 3, 4, 6, 8,
9, 11, 13, 14, 18, 19, 20, 21, 23, 24) se utilizó una escala Likert de 5 valores: 1. Totalmente en
desacuerdo, 2. En desacuerdo, 3. Neutral, ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4. De acuerdo y 5.
Totalmente de acuerdo. (Auzmendi, 1992).
Para los ítems que miden sentimientos negativos hacia las matemáticas (2, 5, 7, 10, 12, 15, 16,
17, 22, 25) la escala Likert fue valorada de manera inversa: 5. Totalmente en desacuerdo, 4. En
desacuerdo, 3. Neutral, ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2. De acuerdo y 1. Totalmente de acuerdo
(Auzmendi, 1992). De este modo, valores altos indican actitudes positivas y valores bajos,
actitudes negativas.
La actitud global de cada encuestado respecto a las matemáticas se obtuvo realizando la suma de
las puntuaciones de los 25 ítems. Se calculó la media de la puntuación de todos los encuestados y
con este valor se interpretó la actitud global de la muestra respecto a las Matemáticas, atendiendo
al rango de 25 a 125 puntos posibles. Para el análisis de cada factor se realizó la suma de los ítems
correspondientes para cada encuestado y se calculó la media.
La confiabilidad de la escala o consistencia interna de la prueba se evaluó mediante el cálculo del
coeficiente alfa de Cronbach que fue de 0.786. El valor mínimo aceptable para este coeficiente es
0.7; por debajo de ese valor la consistencia interna de una escala es baja (Tuapanta et al., 2017).
De acuerdo con este criterio, el alfa de Cronbach del estudio indica que los ítems del instrumento
utilizado están correlacionados.
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa SPSS v.24 y se realizaron análisis
estadísticos e inferenciales. Como el cuestionario tiene ítems positivos y negativos, los negativos
se recodifican de manera inversa, de modo que valores altos señalan actitudes positivas y valores
bajos, actitudes negativas
Consideraciones éticas
Se obtuvo, vía correo electrónico, la autorización de la autora del instrumento utilizado, PhD.
Elena Auzmendi Escribano, de la Universidad de Deusto, Bilbao, España. Los datos fueron
obtenidos de manera anónima y el cuestionario incluyó el consentimiento libre e informado de
los participantes, previo a las preguntas personales y de actitud hacia las Matemáticas.
Discusión
Caracterización de la población objeto de estudio desde el punto de vista sociodemográfico.
En la tabla 1 se presenta la distribución de los 442 encuestados por área del conocimiento según
el género. El 59% (262) fueron del género femenino y el 41% (180) del género masculino, la
media de la edad se sitúa en 21,7 años, encontrándose el 84% de los participantes en el intervalo
de edad entre 16-24 años. El mayor porcentaje de los encuestados (69.2%) cursó sus estudios de
bachillerato en la modalidad Bachillerato Internacional y el 30.8% en modalidad Bachillerato
General Unificado (BGU).
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
Tabla 1: Tabla de frecuencias de variables sociodemográficas
Por área del conocimiento el género masculino predominó en la carrera de Ingeniería, a diferencia
de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud donde el mayor porcentaje de los
encuestados fueron del género femenino (Tabla 2).
Tabla 2: Tabla de Frecuencias de Área de conocimiento por género
Factores socioemocionales (motivación, autoconcepto, ansiedad, y confianza) en la
formación de actitudes positivas hacia las matemáticas.
El valor medio para la actitud global de todos los encuestados fue de 79.2 puntos (SD=16.1;
Error=0.76). El valor de la moda fue de 75, lo que indica un valor positivo, con tendencia alta, de
la actitud global de los participantes hacia las matemáticas independientemente de la carrera,
considerando el rango de 25 a 125 puntos.
Los encuestados del género masculino resultaron ser los de mayor Actitud global. En particular
los valores fueron más altos en los participantes del área de Ingeniería, seguidos de los de
Economía. La menor actitud global correspondió a los participantes del género femenino de
Ciencias Médicas (Figura 1).
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
Figura 1: Valor promedio de la Actitud global por género según el área de conocimiento
88,57
90,00
83,20
80,11
85,00
80,00
75,00
70,00
65,00
81,14
77,83
78,14
73,88
77,29
Economia
Ingeniería
Salud
Sociales
Femenino Masculino
En la Tabla 3, se describen los resultados de la estadística descriptiva de la actitud general y cada
factor contemplado en el estudio. La media de la edad de los encuestados fue de 21,7 años. El
valor medio para la actitud global de todos los encuestados fue de 79,2 puntos (SD=16.1, Error
=0.76): El valor de la moda fue de 75, lo que indica un valor positivo, con tendencia alta, de la
actitud global de los participantes hacia las matemáticas independientemente de la carrera.
Tabla 3: Estadística descriptiva de las variables
La puntuación total del factor Agrado de toda la muestra, sobre un máximo de 20 puntos, presenta
una media de 11.6 puntos con una dispersión moderada de los datos (SD=3.73; Error=0.18). Estos
datos indican que la muestra tiende a presentar una distribución de puntuaciones que está por
encima de la media del factor.
La media de todos los ítems considerados en el factor agrado, mostró puntuaciones que oscilan
entre 2.67 y 3.16. La puntuación más alta fue alcanzada en el ítem 24 (Si tuviera oportunidad me
inscribiría en más cursos de matemáticas de los que son obligatorios). La puntuación más baja se
obtuvo en el ítem 9 (Me divierte el hablar con otros de Matemáticas) (Tabla 4).
Tabla 4: Ítems de la subescala Agrado
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
Respecto al factor ansiedad hacia las matemáticas la puntuación media de los participantes fue de
27,74 (SD=7,25; Error=0,35) sobre un máximo de 45 puntos, con una varianza de 52,62%. Los
valores indican que los participantes poseen ansiedad media con tendencia moderada, teniendo
en cuenta que la escala esta codificada de modo que a mayor puntuación menor ansiedad. Es
importante mencionar que las puntuaciones medias de los ítems oscilan entre 2,93 en el ítem 17
(Trabajar con las Matemáticas hace que me sienta muy nervioso) al 3,33 en el ítem 3 (Estudiar o
trabajar con las Matemáticas no me asusta en lo absoluto).
Tabla 5: Ítems de la subescala Ansiedad
La puntuación total del factor Motivación hacia las Matemáticas alcanzó una media de 9.70 puntos
con una mediana de 10 (SD=2.07; Error=0.10) de un máximo de 15 puntos posibles. La
distribución se presentó algo más simétrica que los factores anteriores. El coeficiente de variación
obtenido en este factor fue del 4.29 %. Es de destacar en este factor que los estudiantes han
otorgado los valores más altos al ítem 10 (Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida
realizar una carrera de ciencias, pero no para el resto de los estudiantes) (Tabla 6).
Tabla 6: Ítems de la subescala Motivación
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
En el factor Utilidad hacia las matemáticas, los encuestados tuvieron una media de 18.89
(SD=4.37; Error=0.21) con una moda=18 y mediana de 19, de un valor total posible de 30 puntos.
En este factor los valores promedios oscilan entre 3.93 para el ítem 1 (Considero las matemáticas
como una materia muy necesaria en mis estudios) y 2.73 para el ítem 19 (Me gustaría tener una
ocupación en la cual tuviera que utilizar matemáticas (Tabla 7).
Tabla 7: Ítems de la subescala Utilidad
En el factor Confianza hacia las matemáticas, los participantes presentaron una media de 11,28
(DS=2.49; Error=0.12) puntos para un máximo de 15 puntos. Se obtuvo una mediana de 12 con
una moda de 12. De manera global estos ítems reflejan una actitud de confianza favorable (Tabla
8).
Tabla 8: Ítems de la subescala Confianza
Relación entre los factores actitudinales hacia la Matemática
Respecto a la correlación de los diferentes factores entre sí, todas las correlaciones fueron
estadísticamente significativas a niveles del 0,001, por lo que se puede entender que, aunque
constituyen aspectos diferenciados de las actitudes, cada uno de estos aspectos puede influir en
los otros (Tabla 9).
La relación agrado-utilidad, tiene la correlación más alta, (correlación de Pearson de 0.73), lo que
indica que la utilidad percibida hacia los procesos matemáticos repercute en un mayor agrado de
las matemáticas.
La relación ansiedad-utilidad (correlación de Pearson de 0,58) indica que la utilidad percibida
hacia los procesos matemáticos disminuye la ansiedad de los estudiantes cuando tratan de resolver
una situación problémica.
La relación agrado–confianza, con una correlación de 0,59, permite interpretar que tener
confianza en la resolución de problemas matemáticos o para enfrentarlos repercute en una
sensación de agrado hacia la materia.
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
La relación utilidad-confianza, con una correlación de 0,64, indica que a mayor percepción de
utilidad mayor confianza.
La relación ansiedad-agrado, con una correlación de 0,68, se traduce en a mayor agrado menor
ansiedad.
Tabla 9: Matriz de correlación entre Factores
Relación entre factores y variables demográficas
La correlación entre el género con los factores medidos indica que el género masculino destaca
en tener más agrado, más motivación, mayor confianza, encuentra más útil y manifiesta menor
ansiedad frente a las matemáticas. Por consiguiente, tiene mejor actitud que el género femenino.
Para la carrera sucede algo similar, la correlación positiva indica que las carreras de las áreas de
economía e ingeniería tiene mejor actitud ante las matemáticas que los estudiantes que cursan
carreras sociales o de ciencias médicas. No se observa correlación entre el año que se cursa y la
actitud ante las matemáticas.
Pruebas estadísticas para demostrar diferencia entre los grupos
Diferencias por género
Con la prueba T-student se comprobó que hay diferencias significativas entre el género masculino
y el femenino para los Factores (Ansiedad, Agrado, Utilidad, Confianza) y la Actitud en general.
Como se observa en la Tabla 10, la media del grupo masculino es siempre superior en los factores
ya mencionados, excepto en el factor Motivación, donde no se encontraron diferencias
estadísticamente significativas entre los géneros (p=0.9636).
Tabla 10: Resultados de las pruebas t para la variable género
Análisis de Factores estudiados con respecto a la variable Bachillerato
Los factores ansiedad, motivación, confianza, utilidad y actitud en general tienen puntuaciones
medias similares entre los estudiantes provenientes del BGU y los del Bachillerato Internacional.
Solo en el caso del factor agrado es significativamente mayor la media de los estudiantes
provenientes del BGU (Tabla 11).
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
Tabla 11: Resultados de las pruebas t para la variable tipo de Bachillerato
Análisis de Factores / Año de Carrera
Los factores agrado, ansiedad, confianza, utilidad y actitud en general tienen puntuaciones medias
similares entre los estudiantes que cursan los años iniciales y últimos de la carrera, solo en el caso
del factor motivación es significativamente mayor la media de los estudiantes al inicio de la
carrera (Tabla 12).
Tabla 12: Resultados de las pruebas t para la variable año
Análisis área de conocimiento/actitudes hacia las matemáticas
El análisis de varianza confirmó que, en cuatro de los factores asociados a las actitudes hacia las
matemáticas, así como en la puntuación global, existen diferencias significativas entre los
distintos grupos por carrera. Es decir: agrado (f = 7,478; p = 0,000); ansiedad (f = 4,816; p =
0,0026); utilidad (f = 16,282; p = 0,000); confianza (f = 7,946; p = 0,000); y la actitud global (f=
10,262; p = 0,000). La motivación es el único factor que no presentó diferencias significativas
entre las carreras.
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
Tabla 13: Resultados del Análisis de Varianza
Las pruebas de comparaciones múltiples HSD-Tukey a nivel de cada factor dieron como resultado
que en el factor Agrado las diferencias significativas están entre los estudiantes de las carreras de
Ingeniería y los que cursan carreras del campo de la salud. (Tablas 14-17)
Tabla 14: Resultados del Análisis HSD Desigual (Variable: Agrado)
Tabla 15: Resultados del Análisis HSD Desigual (Variable: Utilidad)
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
Tabla 16: Resultados del Análisis HSD Desigual (Variable: Confianza)
Tabla 17: Resultados del Análisis HSD Desigual (Variable: Actitud)
Por lo tanto, los estudiantes de las carreras sociales, de salud, económicas e ingenierías poseen
diferentes grados de actitud hacia las matemáticas, lo que pudiera explicarse por la afinidad
personal de los estudiantes por materias más relacionadas con las matemáticas.
Las pruebas de comparaciones múltiples HSD-Tukey a nivel de cada factor dio como resultado
que:
Agrado: Las diferencias significativas se encontraron entre la carrera Ingeniería y los estudiantes
que cursan carreras de salud.
Utilidad: Las diferencias significativas están entre la carrera Ingeniería y los estudiantes que
cursan carreras de salud y sociales. Los estudiantes que cursan las carreras de salud tienen una
media significativamente menor respecto al resto de las carreras, siendo los que menos consideran
la utilidad de las matemáticas en su rama profesional.
Ansiedad: Las diferencias significativas están entre la carrera Ingeniería y los estudiantes que
cursan carreras de salud o sociales.
Actitud: Las diferencias significativas están entre la carrera Ingeniería y los estudiantes que
cursan carreras de salud y sociales.
Conclusiones
Se cumplieron los objetivos propuestos para el desarrollo de este trabajo, se pudo identificar la
actitud de una muestra de estudiantes universitarios ecuatorianos hacia las matemáticas evaluando
los cinco factores considerados por Auzmendi (1992), y su relación con las variables género y
área del conocimiento. Se evidenció que la actitud de los encuestados, de manera general, es
positiva con tendencia alta. Este resultado concuerda con los obtenidos en estudios similares
realizados en la región, por Flores y Auzmendi (2018) en Universidades de Nicaragua y por
Vesga-Bravo et al. (2025) en Universidades colombianas. Ambos estudios resaltan que la actitud
del estudiantado hacia las matemáticas es, en general, positiva. En el primero con tendencia media
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
alta (M=76,56; SD=17; Error=0,57), y en el más reciente se halló que la mitad de los estudiantes
mostró una actitud global positiva.
En cuanto a la variable género este estudio arrojó que hay diferencias significativas entre hombres
y mujeres, los primeros tienen una actitud global más positiva y superan a las mujeres en las
actitudes de Agrado, Utilidad, Confianza y Ansiedad, entendiendo esta última como que
experimentan menos ansiedad hacia el estudio de las matemáticas. Estos hallazgos pudieran
justificarse porque “en promedio los hombres se interesan más por los objetos y por los procesos
que por las personas, que son también en promedio de mayor interés para las mujeres” (Kreimer,
2020). Resultados similares fueron encontrados en Universidades colombianas (Vesga-Bravo et
al., 2025) En contraste con los resultados, Flores y Auzmendi (2018) no reportan variaciones
estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en relación con las actitudes globales y
los factores actitudinales hacia las matemáticas; encontraron que a hombres y mujeres les
gustaban igualmente las matemáticas, y no se diferenciaban en cuanto a sus creencias respecto al
nivel de facilidad-dificultad y de importancia para la vida futura. Estas diferencias pudieran
explicarse por las características de la muestra utilizada y por el impacto de los contextos
socioculturales en la percepción del rol que tienen tanto hombres como mujeres en la sociedad, y
por consiguiente en la actitud frente a diferentes disciplinas escolares, en particular las
matemáticas.
La diferencia en cuanto a género, encontrada en este estudio, plantea un desafío pedagógico con
vistas a diseñar estrategias que fomenten la autoconfianza y el desarrollo de actitudes positivas
hacia la disciplina, en ambos sexos por igual, teniendo en cuenta la transdiciplinariedad de las
matemáticas.
En relación a la variable área del conocimiento los resultados muestran que los estudiantes de las
carreras sociales, de salud, económicas e ingenierías poseen diferentes grados de actitud hacia las
matemáticas. Los estudiantes de ingenierías destacan por una mejor actitud global frente a los de
carreras de salud y sociales, con diferencias estadísticamente significativas; lo que no cambia
incluso al comparar los primeros y últimos años de la carrera. Esto puede deberse a la afinidad
personal de los estudiantes de ingenierías por materias más relacionadas con la disciplina. Es
posible que los estudiantes al matricular las carreras estén conscientes de sus preferencias y gustos
los cuales mantienen y refuerzan en el tiempo. Respecto a los factores actitudinales utilidad y
confianza, las diferencias significativas están entre las carreras de ingenierías y los estudiantes
que cursan carreras de salud y sociales. Los estudiantes que cursan las carreras de perfil médico
fueron los que menos consideran la utilidad de las matemáticas en su rama profesional, incluso
estadísticamente significativas (p=0.016635) por debajo de los que cursan carreras del área social.
Tanto los resultados de actitud global, como los del factor utilidad de este estudio, concuerdan
con los encontrados por Vesga-Bravo et al., 2025.
Los resultados del análisis de correlación de Pearson mostraron la relación directamente
proporcional entre el agrado y la utilidad; el agrado y la confianza, y la utilidad y confianza, lo
que refuerza el hecho de que las actitudes de los estudiantes están influidas por la percepción de
utilidad práctica de las matemáticas, un aspecto que ya ha sido destacado en investigaciones
similares previas (Flores & Auzmendi, 2018; Pérez Laverde et al., 2015)
El estudio realizado por Estrada Mena (2024), también en Ecuador, con estudiantes de
bachillerato evidenció una actitud general de los encuestados hacia las matemáticas negativa y de
rechazo hacia la disciplina, en correspondencia con una percepción de utilidad baja o media en
el 72,7% de los encuestados, lo cual es preocupante, según la autora, “ya que una baja valoración
de la utilidad de las matemáticas puede llevar a la desmotivación de los estudiantes y a un esfuerzo
insuficiente en esta materia” (Estrada Mena, 2024, p. 36).
Los resultados de este estudio muestran que, como señalan Ricaldi Echavarria (2024) y Vesga-
Bravo (2025), resulta necesario continuar trabajando para mejorar las actitudes de los estudiantes
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
universitarios hacia las matemáticas, por cuanto es útil en todas las ramas del conocimiento. Esto
requiere que se haga un buen trabajo previo en la educación pre-universitaria, que la enseñanza
cambie el foco de la simple memorización de fórmulas a la aplicación práctica del conocimiento
matemático. Una buena estrategia válida sería el aprendizaje basado en proyectos (ABP), que
permite que los estudiantes trabajen en proyectos reales, haciendo que el estudio de la disciplina
se aleje de la abstracción y tenga sentido práctico, dirigido a que los estudiantes puedan distinguir
la aplicación directa que esta tiene con sus carreras futuras.
Otra estrategia para aumentar el agrado y la motivación sería la utilización de la gamificación,
con su sistema de recompensas. La implementación de estrategias tales permitirán transformar el
aula en un espacio no solamente dinámico sino también participativo, donde los estudiantes
pudiesen encontrar un razonable ambiente distendido donde se aprenda matemática. Para
implementar estos cambios es crucial crear espacios para la capacitación docente, orientados a
sensibilizar a los profesores sobre la importancia de las actitudes hacia las matemáticas y
capacitarlos en el uso de nuevas estrategias didácticas que incluya no solo mejorar aspectos
cognitivos de los estudiantes, sino también sus aspectos afectivos, tales como la confianza en sus
capacidades y la regulación de la ansiedad, para promover una visión más positiva de esta
disciplina.
Referencias Bibliográficas.
1. Abraham, G., Mena, A., Rodríguez, M. R., Golbach, M.,Rodríguez, M. y Galindo, G.
(2010). ¿La actitud hacia la matemática influye en el rendimiento académico? En P.
Lestón (Ed.), Acta latinoamericana de matemática educativa (pp. 75-83). DF, México:
Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A.C.
2. Álvarez, Yadira, & Ruiz Soler, Marcos. (2010). Actitudes hacia las matemáticas en
estudiantes de ingeniería en universidades autónomas venezolanas. Revista de Pedagogía,
31(89), 225-249.
3. Auzmendi, E. (1992). Las actitudes hacia la matemática-estadística en la enseñanzas
medias y universitarias. Mensajero.
4. Cardoso Espinosa, Edgar Oliver. (2019). Las actitudes hacia las matemáticas de
estudiantes de formación inicial de profesorado en México. Revista de psicología y
ciencias del comportamiento de la Unidad Académica de Ciencias Jurídicas y Sociales,
10(1), 87-103. Epub 20 de noviembre de 2020. https://doi.org/10.29059/rpcc.20190602-
5. Estrada Mena, 2024. Las actitudes hacia las matemáticas y su relación con las variables
sociodemográficas en los estudiantes del bachillerato de la unidad educativa Luis Ul-
piano de La torre. Trabajo de titulación previo a la obtención del título de: Licenciada en
Pedagogía de las Matemáticas y la Física, Universidad Técnica del Norte.
6. Flores López, W.O., y Auzmendi Escribano, E. (2018). Actitudes hacia las matemáticas
en la enseñanza universitaria y su relación con las variables género y etnia. Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 22(3), 231-251. DOI:
10.30827/profesorado.v22i3.8000.
7. Franco-Buriticá, E., León-Mantero, C., Maz-Machado, A y Casas-Rosal, J. C. (2019). Un
análisis de las actitudes hacia las matemáticas en estudiantes para maestro de educa- ción
media en Colombia. En J. M. Marbán, M. Arce, A. Maroto, J. M. Muñoz-Escolano y Á.
Alsina (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXIII (p. 617). Valladolid:
SEIEM.
8. Gamboa Araya, Ronny, & Moreira Mora, Tania Elena. (2017). Actitudes y creencias ha-
cia las matemáticas: un estudio comparativo entre estudiantes y profesores. Actualidades
Investigativas en Educación, 17(1),514559. https://dx.doi.org/10.15517/aie.v17i1.27473
9. Inés Gómez Chacón (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendiza- je
matemático. Madrid: Narcea, 276 pp. (2018). Estudios Sobre Educación, 3, 158.
https://doi.org/10.15581/004.3.27381
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
10. Hidalgo Alonso, Santiago, Maroto Sáez, Ana, & Palacios Picos, Andrés. (2015). Una
aproximación al sistema de creencias matemáticas en futuros maestros. Edu- cación
matemática, 27(1), 65-90. Epub 08 de abril de 2022. Recuperado en 06 de agosto de 2025,
de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448-
80892015000100065&lng=es&tlng=es.
11. Kapetanas, E. and Zachariades,T.(2007). Students´Beliefs and attitudes about studing and
learning mathematics.
12. Kreimer, R. (2020). ¿Es sexista reconocer que hombres y mujeres no son idénticos? Una
evaluación crítica de la retórica neurofeminista. Disputatio, 9(13), 261-305.
https://doi.org/10.63413/disputatio.446
13. Leitón García, Artur, Carvajal Ruiz, Jordan, & Gamboa Araya, Ronny. (2024). Actitudes
y creencias hacia las matemáticas y el talento matemático: un análisis con docentes
participantes
y
no participantes en Olcoma. Comunicación, 33(1), 22-42.
https//dx.doi.org/10.18845/rc.v33il.7179
14. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Área de Matemática Subnivel Superior de
educación General básica y nivel de bachillerato. www.educacion.gob.ec
15. Olivar-Molina, S., Alvarado-González, F., & Flores-López, W. (2019). Ansiedad hacia
las matemáticas en la resolución de problemas por estudiantes de ingenie- ría civil.
Revista Electrónica De Conocimientos, Saberes
https://doi.org/https://doi.org/10.5377/recsp.v2il.8166
y
Prácticas, 2(1), 47-59.
16. Pérez Laverde, LE, Aparicio Pereda, AS, Bazán Guzmán, JL, & Jõao Abdounur, O.
(2015). Actitudes hacia la estadística de estudiantes universitarios de Colombia.
Educación
https://www.redalyc.org/pdf/405/40544202004.pdf
17. Ricaldi Echevarria, M. L. (2024). Actitudes hacia la matemática en estudiantes
universitarios. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La
Educación, 8(33), 615–624. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.746
Matemática,
27
(3),
111-149.
18. S. Subia, G., G. Salangsang, L., y B. Medrano, H. (2018). Actitud y desempeño en
Matemáticas I de estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria: un análisis
correlacional. Revista estadounidense de investigación científica para ingeniería,
tecnología
y
ciencias,
39
(1),
206–213.
Recuperado
de
https://asrjetsjournal.org/index.php/American_Scientific_Journal/article/view/3821
19. Vera Pisco, D., Choez, A. D., & Parraga, A. (2023). Desafíos de la educación matemática
en estudiantes universitarios. Revista peruana de investigación e innovación educativa,
3(1), e23643-e23643.
20. Vesga-Bravo, G. J., & Ángel Cuervo, Z. M. (2025). Actitudes hacia las matemáticas en
estudiantes de Ingeniería, Ciencias Económicas y Medicina. Páginas de Educación,18(1),