Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770  
Periodo. Julio – Diciembre 2026  
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30  
Comprensión lectora y enfoque multisensorial en estudiantes de educación básica  
elemental en un contexto de acogida.  
Reading comprehension and multisensory approach in elementary basic education  
students in a foster care context.  
Sara Abigail Villalva Quintanilla1  
Esmeralda Carrión Mieles2  
1Universidad  
San  
Gregorio  
de  
Portoviejo.  
Ecuador.  
Correo:  
e.savillalva@sangregorio.edu.ec. Código Orcid: https://orcid.org/0009-0002-5395-1945  
2Universidad  
San  
Gregorio  
de  
Portoviejo.  
Ecuador.  
Correo:  
jecarrion@sangregorio.edu.ec. Código Orcid: https://orcid.org/0000-0002-0623-0996  
Contacto: e.savillalva@sangregorio.edu.ec  
Recibido: 30 de diciembre de 2025  
Aprobado: 20 de mayo de 2026  
Resumen  
El presente estudio tuvo como objetivo determinar el nivel de comprensión lectora desde un  
enfoque multisensorial en estudiantes de educación básica elemental de la Casa de Acogida Paula,  
ubicada en el cantón Francisco de Orellana, Ecuador. La investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo de corte transversal. La muestra estuvo  
conformada por 10 estudiantes, con edades comprendidas entre los 6 y 11 años, seleccionados  
mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se aplicó una  
prueba de comprensión lectora, que evaluó los niveles literal e inferencial, y una ficha de  
observación multisensorial que permitió identificar dificultades asociadas a los canales visual,  
auditivo, kinestésico y táctil. Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes se ubica  
en niveles medio y bajo de comprensión lectora, con mayores dificultades en la recuperación de  
información explícita y en la interpretación de contenidos implícitos. Asimismo, se identificó una  
alta prevalencia de barreras en los canales visual y kinestésico, seguidas del auditivo, mientras  
que el canal táctil presentó menor afectación. Estos hallazgos permiten concluir que el enfoque  
multisensorial constituye una perspectiva pertinente para comprender las dificultades lectoras en  
contextos de vulnerabilidad, al facilitar la identificación de barreras perceptivas que inciden en el  
proceso lector y orientar el diseño de estrategias pedagógicas más inclusivas.  
Palabras clave: Comprensión lectora; aprendizaje multisensorial; educación básica elemental;  
dificultades de aprendizaje; contextos vulnerables.  
Abstract  
This study aimed to determine the level of reading comprehension from a multisensory  
perspective in elementary school students at the Paula Shelter, located in the Francisco de Orellana  
canton of Ecuador. The research employed a quantitative approach with a descriptive, cross-  
sectional design. The sample consisted of 10 students, aged 6 to 11 years, selected through non-  
probability convenience sampling. Data was collected using a reading comprehension test that  
assessed literal and inferential levels, and a multisensory observation checklist that identified  
difficulties associated with the visual, auditory, kinesthetic, and tactile learning channels. The  
results show that most students are at medium to low levels of reading comprehension, with  
greater difficulties in retrieving explicit information and interpreting implicit content.  
Furthermore, a high prevalence of barriers was identified in the visual and kinesthetic learning  
channels, followed by the auditory channel, while the tactile channel showed the least impairment.  
These findings allow us to conclude that the multisensory approach is a relevant perspective for  
understanding reading difficulties in vulnerable contexts, by facilitating the identification of  
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis  
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770  
Periodo. Julio – Diciembre 2026  
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30  
perceptual barriers that affect the reading process and guiding the design of more inclusive  
pedagogical strategies.  
Keywords: Reading comprehension; multisensory learning; elementary basic education; learning  
difficulties; vulnerable contexts.  
Introducción  
La crisis educativa a nivel mundial, profundizada por los efectos de la pandemia de COVID-19,  
ha generado un retroceso significativo en los niveles de aprendizaje infantil, especialmente en  
países de ingresos bajos y medios. Uno de los ámbitos más afectados ha sido la comprensión  
lectora, considerada una competencia fundamental para el desarrollo académico y cognitivo de  
los estudiantes. En Ecuador, esta problemática se evidencia con mayor intensidad, ya que se  
estima que aproximadamente siete de cada diez niños de entre 3 y 10 años presentan dificultades  
para comprender textos simples, cifra que refleja un incremento considerable en comparación con  
los registros previos a la emergencia sanitaria (Diallo, 2022).  
Los resultados de evaluaciones regionales y nacionales confirman esta situación. De acuerdo con  
el Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), el 73,9 % de los estudiantes de  
séptimo año de Educación General Básica no alcanzaron el nivel mínimo requerido en lectura,  
mientras que en cuarto año únicamente el 19,6 % logró superar dicho umbral de competencia  
(Cabezas, 2024). Estos datos evidencian que las dificultades en comprensión lectora se presentan  
desde los primeros niveles de escolaridad y tienden a mantenerse si no se aplican estrategias  
pedagógicas oportunas y contextualizadas.  
Esta realidad resulta aún más compleja en contextos de vulnerabilidad social, como las casas de  
acogida, donde los niños y las niñas enfrentan condiciones emocionales, familiares y educativas  
adversas que inciden directamente en su desempeño académico. En regiones amazónicas como la  
provincia de Orellana, estas limitaciones se ven agravadas por factores socioculturales y  
estructurales que demandan enfoques pedagógicos inclusivos y adaptados a las realidades locales  
(Hahn, 2014). La presente investigación surge a partir de la observación no sistematizada  
realizada en la Fundación Ayllu Huarmicuna, Casa de Acogida Paula, donde se evidencian  
rezagos significativos en el área de lectura en estudiantes de educación básica elemental, a pesar  
de la aplicación de metodologías tradicionales.  
Diversos estudios coinciden en que la comprensión lectora implica procesos cognitivos complejos  
que van más allá de la simple decodificación de palabras. Desde una perspectiva cognitiva, esta  
competencia requiere la activación de habilidades como la atención, la memoria de trabajo, la  
organización de la información y la capacidad de inferencia, permitiendo al lector construir  
significados literales, inferenciales y críticos a partir del texto (Solé, 2012; Benítez, 2023).  
Investigaciones como la de Ortega (2019) han demostrado que los estudiantes presentan distintos  
niveles de dominio lector insuficiente, elemental y adecuado y que esta habilidad puede debilitarse  
progresivamente si no se refuerza de manera sistemática durante la escolaridad.  
Ante estas dificultades, el enfoque multisensorial se presenta como una alternativa pedagógica  
pertinente para fortalecer la comprensión lectora, especialmente en estudiantes con necesidades  
educativas diversas. Este enfoque se sustenta en la teoría del aprendizaje multisensorial propuesta  
por Orton Gillingham, la cual plantea que el aprendizaje se optimiza cuando se integran de manera  
simultánea los canales visual, auditivo, táctil y kinestésico (Gillingham, 2006). Desde esta  
perspectiva, el aprendizaje significativo se potencia cuando el estudiante interactúa activamente  
con su entorno, principio que coincide con los planteamientos de Montessori (1967).  
La evidencia empírica respalda la efectividad del enfoque multisensorial en el desarrollo de  
habilidades lectoras. Estudios internacionales, como el realizado en Indonesia con niños de 6 a 7  
años, demostraron mejoras significativas en el reconocimiento de palabras, la comprensión de  
textos y la motivación hacia la lectura mediante la combinación de estímulos sensoriales  
(Zulhendri, 2021). De igual manera, investigaciones desarrolladas en el contexto ecuatoriano  
evidencian que las actividades didácticas basadas en este enfoque facilitan la inferencia de  
significados, la retención de información y la participación de los estudiantes, fortaleciendo así  
su comprensión lectora (UTA, 2016; Sánchez, 2024).  
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis  
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770  
Periodo. Julio – Diciembre 2026  
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30  
A pesar de estos aportes, persiste una limitada investigación centrada en el análisis de la  
comprensión lectora desde un enfoque multisensorial en contextos de acogida y vulnerabilidad  
social. En este sentido, se identifica como problema de investigación la presencia de dificultades  
en la comprensión lectora en estudiantes de educación básica elemental de la Casa de Acogida  
Paula, las cuales no han sido suficientemente analizadas desde una perspectiva multisensorial.  
En función de lo expuesto, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el nivel de  
comprensión lectora, desde un enfoque multisensorial, en estudiantes de educación básica  
elemental de la Casa de Acogida Paula?  
El objetivo general del estudio es determinar el nivel de comprensión lectora desde un enfoque  
multisensorial en estudiantes de educación básica elemental de la Casa de Acogida Paula.  
El aporte de esta investigación radica en la generación de evidencia empírica que permita  
identificar barreras perceptivas y cognitivas asociadas a la comprensión lectora, contribuyendo al  
diseño de estrategias pedagógicas inclusivas y contextualizadas que fortalezcan los procesos de  
enseñanza-aprendizaje en entornos educativos vulnerables.  
Materiales y Métodos  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo de corte  
transversal, orientado a caracterizar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de  
educación básica elemental de la Casa de Acogida Paula, sin la aplicación de un programa de  
intervención pedagógica estructurado. El estudio tuvo como finalidad diagnóstica identificar el  
desempeño lector y las dificultades asociadas a los distintos canales sensoriales, desde la  
perspectiva del enfoque multisensorial.  
La población estuvo conformada por estudiantes de educación básica elemental, cuyas edades  
oscilan entre los 6 y 11 años. Debido al reducido número de participantes y a la naturaleza del  
contexto, se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia, conformado por 10  
estudiantes, seleccionados a criterio de la investigadora.  
Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos. El primero fue una prueba de  
comprensión lectora, compuesta por un texto breve y seis preguntas estructuradas, orientadas a  
evaluar los niveles de comprensión literal e inferencial, en concordancia con el currículo de  
Educación General Básica del Ecuador. El instrumento fue sometido a juicio de expertos,  
quienes validaron su pertinencia y coherencia conceptual. No se realizó un análisis estadístico  
de confiabilidad, debido al tamaño reducido de la muestra y al carácter descriptivo del estudio.  
El segundo instrumento correspondió a una ficha de observación multisensorial, que permitió  
identificar dificultades asociadas a los canales visual, auditivo, kinestésico y táctil. Las  
actividades multisensoriales aplicadas durante tres semanas tuvieron un carácter exploratorio y  
de apoyo al proceso de observación, sin constituirse como una intervención sistemática, y se  
desarrollaron con el fin de facilitar la identificación de barreras perceptivas presentes en el  
proceso lector.  
El análisis de la información se realizó mediante la clasificación de los resultados en niveles de  
logro (alto, medio y bajo) y en categorías de dificultad (leve, moderada y severa), de acuerdo  
con los criterios establecidos en los instrumentos aplicados.  
En cuanto a los aspectos éticos, se contó con la autorización de la representante legal de la  
institución y el consentimiento correspondiente, garantizando la confidencialidad de la  
información y el respeto a los derechos de los niños, conforme a lo establecido en el Código de  
la Niñez y Adolescencia.  
Resultados  
En esta sección se presentan los resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados para  
evaluar la comprensión lectora en sus niveles literal e inferencial, así como las dificultades  
multisensoriales presentes en los estudiantes de educación básica elemental de la Casa de Acogida  
Paula.  
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis  
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770  
Periodo. Julio – Diciembre 2026  
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30  
Tabla 1  
Nivel de Comprensión Lectora literal e inferencial.  
Niveles  
Frecuencia (F)  
Porcentaje (%)  
40%  
Nivel Alto  
Nivel Medio  
Nivel Bajo  
Total  
4
5
50%  
1
10%  
10  
100%  
Nota. Datos obtenidos a partir de la aplicación del instrumento de evaluación a los estudiantes de  
básica elemental.  
En la Tabla 1 se presentan los niveles de comprensión lectora alcanzados por los estudiantes de  
educación básica elemental evaluados. Los resultados evidencian que el 50 % de los participantes  
se ubica en un nivel medio de comprensión lectora, mientras que el 40 % alcanza un nivel alto y  
el 10 % se sitúa en un nivel bajo. Esta distribución permite identificar que, aunque una parte  
significativa del grupo presenta desempeños aceptables, persisten dificultades lectoras que  
requieren atención pedagógica, especialmente en estudiantes que se encuentran en contextos de  
vulnerabilidad.  
Tabla 2  
Categorías de Análisis Dificultades Multisensoriales  
Canal  
Indicadores de dificultad  
Frecuencia de Nivel  
de  
sensorial  
Visual  
estudiantes  
9
dificultad  
Severa  
Confusión de grafemas similares (p/b, d/q,  
m/n); omisión o sustitución de letras;  
dificultad para seguir la secuencia del texto  
Auditivo  
Kinestésico  
Táctil  
Dificultad para discriminar sonidos  
fonemas; problemas para responder  
preguntas orales; necesidad de repetición  
frecuente  
Dificultad en la segmentación silábica y  
marcaje rítmico; problemas para recordar  
secuencias; movimientos corporales que  
afectan la atención  
Dificultad para asociar grafema y fonema  
mediante apoyos táctiles; escasa relación  
símbolo–sensación  
o
a
8
9
4
Moderada  
Severa  
Leve  
Nota. Datos obtenidos a partir de la aplicación del instrumento de evaluación a los estudiantes de  
básica elemental.  
En la Tabla 2 se observa que la mayoría de los estudiantes presenta dificultades severas en los  
canales visual y kinestésico, identificadas en nueve de los diez participantes. Asimismo, ocho  
estudiantes evidencian dificultades moderadas en el canal auditivo, mientras que el canal táctil  
presenta menor afectación, con dificultades leves en cuatro estudiantes. Estos hallazgos sugieren  
que la integración sensorial requerida para el proceso lector no se encuentra plenamente  
desarrollada en el grupo evaluado.  
Estas dificultades se manifestaron principalmente en la confusión de grafemas similares, omisión  
o sustitución de letras, problemas para discriminar sonidos, limitaciones en la segmentación  
silábica y dificultades para mantener la secuencia lectora. Los resultados sugieren que los  
procesos sensoriales involucrados en la lectura no se encuentran plenamente integrados en los  
estudiantes evaluados.  
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis  
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770  
Periodo. Julio – Diciembre 2026  
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30  
Discusión  
Los resultados presentados en la Tabla 1 evidencian que la comprensión lectora de los estudiantes  
se concentra mayoritariamente en un nivel medio, con un porcentaje menor que alcanza niveles  
altos y una minoría que presenta un nivel bajo. Este patrón coincide con estudios previos que  
señalan que, aunque los estudiantes logran identificar información explícita del texto, presentan  
mayores dificultades en la comprensión inferencial (Altivo, 2022; Villazhañay, 2024).  
En relación con las dificultades multisensoriales, los hallazgos de la Tabla 2 confirman la  
presencia de barreras significativas en los canales visual, auditivo y kinestésico, lo cual respalda  
los postulados de la teoría del aprendizaje multisensorial, que sostiene que la lectura requiere la  
integración coordinada de múltiples sistemas sensoriales (Gillingham, 2006). La alta incidencia  
de dificultades visuales y kinestésicas coincide con lo reportado por Eryilmaz y Balci (2025),  
quienes evidenciaron que las deficiencias en la integración visual y auditiva afectan directamente  
la comprensión lectora.  
De manera similar, los resultados del presente estudio guardan relación con lo expuesto por Allya  
Syerlyana et al. (2022), quienes identificaron que las dificultades en los canales visual, auditivo  
y kinestésico se asocian con un bajo rendimiento lector. Estos autores destacan la importancia de  
realizar diagnósticos multisensoriales previos para diseñar estrategias pedagógicas que respondan  
a las necesidades específicas de los estudiantes.  
En este sentido, los hallazgos refuerzan la pertinencia de abordar la comprensión lectora desde un  
enfoque multisensorial, especialmente en contextos de vulnerabilidad social, donde los  
estudiantes enfrentan múltiples barreras que afectan su proceso de aprendizaje.  
Estos resultados deben interpretarse considerando el tamaño reducido de la muestra y el carácter  
descriptivo del estudio.  
Conclusión  
El estudio permitió caracterizar el nivel de comprensión lectora de estudiantes de educación  
básica elemental de la Casa de Acogida Paula desde un enfoque multisensorial, evidenciando que  
las dificultades lectoras se encuentran asociadas a barreras perceptivas que inciden en el proceso  
de comprensión. La identificación de estas dificultades confirma la pertinencia del enfoque  
multisensorial como una herramienta diagnóstica útil para analizar la relación entre los procesos  
sensoriales y el desempeño lector en contextos de vulnerabilidad.  
Desde una perspectiva educativa, los hallazgos destacan la necesidad de implementar estrategias  
pedagógicas que integren de manera intencionada los canales visual, auditivo, kinestésico y táctil,  
favoreciendo experiencias de aprendizaje más significativas y adaptadas a las características de  
los estudiantes. En contextos de acogida, este enfoque puede contribuir al fortalecimiento de la  
comprensión lectora, al promover la participación activa y la atención sostenida durante las  
actividades de lectura.  
Entre las limitaciones del estudio se reconoce el tamaño reducido de la muestra y el uso de un  
diseño descriptivo, lo cual restringe la posibilidad de generalizar los resultados a otros contextos  
educativos. Asimismo, no se aplicaron análisis estadísticos de confiabilidad de los instrumentos.  
Como proyección futura, se sugiere desarrollar investigaciones con muestras más amplias y  
diseños cuasi experimentales que permitan evaluar el impacto de programas de intervención  
multisensorial en la mejora de la comprensión lectora en poblaciones similares.  
Referencias Bibliográficas  
1. Altivo, M. (2023). Filipino reading comprehension level of grade 3 learners: Basis for  
reading intervention plan. Zenodo, 16(3), 23. https://doi.org/10.5281/zenodo.10251975  
2. Benítez, C. (2023). Enseñanza de la lectura con comprensión a estudiantes de escuelas  
públicas. Psicología Educativa, 2(5), 1–4. https://doi.org/10.1007/978-3-031-40868-7_12  
3. Broadbent, H. J. (2019). Resistir la prueba del tiempo: Las señales multisensoriales  
mejoran la retención retardada del aprendizaje incidental. Developmental Science, 22(1),  
e12726. https://doi.org/10.1111/desc.12726  
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis  
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770  
Periodo. Julio – Diciembre 2026  
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30  
4. Cabezas, F. G. (2024). Análisis comparativo nacional y regional sobre la competencia  
lectora en estudiantes ecuatorianos de Educación General Básica. Revista Científica  
UISRAEL, 11(3), 1–18.  
5. Diallo, G. (2022, septiembre 7). El 70 % de los niños de 10 años se encuentran en  
situación de pobreza de aprendizajes y no pueden leer y comprender un texto simple. Red  
Educativa Mundial.  
6. Eryilmaz, A., & Balci, A. (2025). Computer-assisted multisensory reading intervention  
in children with dyslexia. Computers & Education, 197, 104703.  
7. Faradila, A. (2019). Application of VAKT methods to improve reading ability in children  
with mild intellectual disability. Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/acpch-18.2019.91  
8. Gillingham, O. (2006). Reading instruction based on multisensory learning: A literature  
review.  
https://doi.org/10.1177/00224669060400030501  
9. Guayara, A. P. (2023). Estrategias para la comprensión lectora: Una revisión de estudios  
en Latinoamérica. Revista Latinoamericana de Educación, 6(2), 1–15.  
https://doi.org/10.32719/26312816.2022.6.2.6  
Journal  
of  
Special  
Education,  
40(3),  
171–183.  
10. Hahn, J. Z., & Noemi, H. (2014). Deficiencias de la integración multisensorial y el  
aprendizaje intersensorial como vías hacia la dislexia. Neuroscience & Biobehavioral  
Reviews, 47, 384–392. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2014.09.007  
11. Montessori, M. (1967). The absorbent mind. Holt, Rinehart and Winston.  
12. Ortega, J. L. (2019). La comprensión lectora de escolares de educación básica. Literatura  
y Lingüística, (40), 187–206.  
13. Sánchez, T. (2024). La sinestesia y la multisensorialidad en el proceso evolutivo del  
aprendizaje en la niñez. Redilat, 2(3), 1–13. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2879  
14. Santos, K. M. (2023). Actividades educativas basadas en la enseñanza multisensorial para  
fortalecer el aprendizaje significativo en estudiantes con dislexia. Redilat, 3(1), 1–12.  
https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1160  
15. Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación,  
59(3), 1–10. https://doi.org/10.35362/rie590456  
16. Villazhañay, M. (2024). Análisis de la comprensión lectora en estudiantes del subnivel  
elemental. Revista INVECom, 4(1). https://doi.org/10.5281/zenodo.8381159  
17. Zambrano, A. D. (2023). Competencias lectoras de los estudiantes de la educación  
general básica en Ecuador. Revista Científica Multidisciplinaria, 7(3), 98–113.  
https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v7.n3.2023.98-113  
18. Zulhendri, Z. (2021). The effectiveness of multisensory methods on early reading ability  
in  
children  
aged  
6–7  
years.  
Jurnal  
Obsesi,  
5(1),  
1–10.  
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.568  
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis