Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2026
Vol. 28, Nro. 1, Publicado 2026-06-30
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Bachillerato acelerado en el empoderamiento digital de jóvenes con rezago
educativo.
Accelerated high school program for the digital empowerment of young people with
educational disadvantages.
Miriam Marina Moreira Macias1
Roberth William Zambrano De La Torre2
1Instituto Superior Tecnológico Portoviejo. Ecuador. Correo:
miriam.moreira@itsup.edu.ec. Código Orcid: https://orcid.org/0009-0004-6146-0745
2Instituto Superior Tecnológico Portoviejo. Ecuador. Correo:
zroberthwilliam@itsup.edu.ec. Código Orcid: https://orcid.org/0000-0001-5450-5037
Contacto: miriam.moreira@itsup.edu.ec
Recibido: 17 de abril de 2026 Aprobado: 10 de junio de 2026
Resumen
La investigación analiza el impacto del bachillerato acelerado en el empoderamiento digital de
jóvenes con rezago educativo del Colegio Rafael Galeth, en un contexto marcado por la creciente
digitalización de los procesos educativos. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto,
combinando técnicas cuantitativas y cualitativas, mediante la aplicación de encuestas
estructuradas y observación directa a una población de 35 estudiantes. Los resultados evidencian
que la mayoría de los participantes posee un nivel funcional de alfabetización digital,
especialmente en el uso de programas básicos y en la resolución de problemas tecnológicos
simples. No obstante, se identifican dificultades en un grupo significativo, relacionadas con el
manejo autónomo de dispositivos y el acceso a recursos tecnológicos. Asimismo, el bachillerato
acelerado favorece la participación en actividades colaborativas digitales, fortaleciendo la
motivación, la confianza y las habilidades comunicativas. Se concluye que esta modalidad
educativa contribuye positivamente al empoderamiento digital de los estudiantes, aunque su
efectividad depende del acompañamiento pedagógico y de estrategias educativas inclusivas que
consoliden las competencias digitales de manera sostenida.
Palabras clave: Bachillerato acelerado; empoderamiento digital; rezago educativo; competencias
digitales; educación inclusiva.
Abstract
This research analyzes the impact of accelerated high school on the digital empowerment of
educationally disadvantaged youth at the Rafael Galeth School, within a context marked by the
increasing digitalization of educational processes. The study employed a mixed-methods
approach, combining quantitative and qualitative techniques through structured surveys and direct
observation of a population of 35 students. The results show that the majority of participants
possess a functional level of digital literacy, particularly in the use of basic software and the
resolution of simple technological problems. However, difficulties were identified in a significant
group, related to the independent use of devices and access to technological resources.
Furthermore, accelerated high school fosters participation in collaborative digital activities,
strengthening motivation, confidence, and communication skills. The study concludes that this
educational modality contributes positively to the digital empowerment of students, although its
effectiveness depends on pedagogical support and inclusive educational strategies that sustainably
consolidate digital competencies.
Keywords: Accelerated high school; digital empowerment; educational lag; digital skills;
inclusive education.
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Introducción
En las últimas décadas, el avance acelerado de las tecnologías de la información y la
comunicación ha generado transformaciones significativas en los sistemas educativos a nivel
mundial, influyendo de manera directa en las formas de enseñar, aprender y acceder al
conocimiento. La digitalización de los procesos educativos ha puesto en evidencia la necesidad
de desarrollar competencias tecnológicas que permitan a los estudiantes desenvolverse de manera
efectiva en entornos virtuales, caracterizados por el uso constante de plataformas digitales,
recursos interactivos y herramientas tecnológicas(Daniela et al., 2025). En este escenario, el
empoderamiento digital se ha convertido en un elemento clave para la inclusión educativa y
social, especialmente en poblaciones juveniles que presentan rezago educativo y han
experimentado trayectorias escolares interrumpidas (UNESCO, 2020).
A nivel internacional, los sistemas educativos han incorporado modalidades flexibles como el
bachillerato acelerado con el objetivo de garantizar el derecho a la educación y responder a las
necesidades de jóvenes y adultos que, por diversas razones socioeconómicas, familiares o
personales, no lograron culminar sus estudios en los tiempos establecidos. Estas modalidades
buscan no solo facilitar la culminación de la educación media, sino también promover el
desarrollo de competencias esenciales para la vida en la sociedad digital. Según Ortiz-Angulo et
al, (2025), el empoderamiento digital implica la capacidad de acceder, comprender, evaluar y
utilizar la información de manera crítica, así como resolver problemas y comunicarse eficazmente
mediante el uso de tecnologías digitales, habilidades que resultan fundamentales para la
participación activa en la sociedad contemporánea (Delgado Montoya, 2020).
En el contexto nacional, Ecuador ha implementado políticas educativas orientadas a reducir la
deserción escolar y a ampliar las oportunidades de acceso a la educación para poblaciones en
situación de rezago educativo. El bachillerato acelerado se ha consolidado como una alternativa
educativa que articula contenidos curriculares con el uso de recursos tecnológicos y plataformas
digitales, permitiendo a los estudiantes retomar sus estudios de manera flexible (Educación,
2021). Sin embargo, diversos estudios advierten que la integración de la tecnología en los
procesos educativos no siempre se traduce en el desarrollo efectivo de competencias digitales, ya
que persisten limitaciones relacionadas con la alfabetización tecnológica, el acceso a dispositivos
y el acompañamiento pedagógico (Martínez Soto & Cervantes, 2025). En este sentido, resulta
necesario analizar de manera crítica el impacto real de estas modalidades educativas en el
empoderamiento digital de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, la presente investigación se orienta a determinar el impacto del
bachillerato acelerado en el empoderamiento digital de jóvenes con rezago educativo en el
Colegio Rafael Galeth, considerando que el desarrollo de competencias digitales constituye un
factor determinante para el aprendizaje autónomo, la permanencia en el sistema educativo y la
inserción social y laboral de los estudiantes. El empoderamiento digital, entendido como un
proceso integral que combina habilidades técnicas, cognitivas y actitudinales, permite a los
jóvenes enfrentar de manera más segura y autónoma los desafíos de la educación mediada por
tecnología (Gastiabur-Barba et al., 2020).
A nivel local, el Colegio Rafael Galeth atiende a jóvenes que presentan trayectorias educativas
diversas, marcadas por experiencias de abandono escolar, contextos socioeconómicos complejos
y responsabilidades laborales o familiares. En este escenario, el uso de plataformas digitales y
herramientas tecnológicas se ha convertido en un recurso fundamental para apoyar el proceso
formativo, facilitar el acceso a contenidos educativos y fortalecer la comunicación pedagógica.
No obstante, se observan dificultades en el manejo de dispositivos, la resolución de problemas
tecnológicos y el uso crítico de la información digital, lo que puede limitar el empoderamiento
digital y generar desigualdades en el proceso de aprendizaje (Fabricio et al., 2024).
El problema de investigación surge ante la necesidad de analizar si el bachillerato acelerado
cumple efectivamente un rol transformador en el empoderamiento digital de jóvenes con rezago
educativo o si su impacto se limita únicamente a la obtención del título de bachiller. La falta de
competencias digitales sólidas puede generar consecuencias como dependencia de apoyo externo,
inseguridad en el uso de herramientas tecnológicas y dificultades para adaptarse a entornos
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educativos y laborales cada vez más digitalizados. Estas limitaciones no solo afectan el
rendimiento académico, sino también las oportunidades de desarrollo personal y profesional de
los estudiantes (Calderón et al., 2025).
La investigación se justifica por su relevancia educativa, social y académica, ya que permitirá
generar información pertinente sobre el papel del bachillerato acelerado en el fortalecimiento del
empoderamiento digital de jóvenes con rezago educativo. Los resultados del estudio contribuirán
a la mejora de las prácticas pedagógicas, al diseño de estrategias de acompañamiento docente y
al fortalecimiento de políticas institucionales orientadas a promover una educación inclusiva y
equitativa. Asimismo, el estudio aportará evidencia empírica al campo de la educación,
permitiendo comprender la relación entre modalidades educativas flexibles y el desarrollo de
competencias digitales en contextos de vulnerabilidad (Bermeo-Mejía & Collado, 2021).
A partir de lo expuesto, se plantea la siguiente pregunta generadora de la problemática de estudio:
¿De qué manera el bachillerato acelerado impacta en el empoderamiento digital de jóvenes con
rezago educativo en el Colegio Rafael Galeth?
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, que permitió analizar de manera integral el
impacto del bachillerato acelerado en el empoderamiento digital de los estudiantes, combinando
la medición de variables tecnológicas con la interpretación de sus percepciones y experiencias, lo
que favoreció una comprensión más completa del fenómeno estudiado. El componente
cuantitativo permitirá medir los niveles de competencias digitales, la frecuencia de uso de
herramientas tecnológicas y el grado de alfabetización digital de los estudiantes del bachillerato
acelerado. Para ello, se emplearán instrumentos estructurados que faciliten el análisis estadístico
de los resultados, permitiendo identificar patrones y tendencias en el empoderamiento digital
alcanzado por los participantes. De acuerdo con Nuzulia, (2020), este enfoque es fundamental
para describir comportamientos y establecer relaciones entre variables en estudios educativos.
Por su parte, el componente cualitativo permitirá comprender las percepciones, experiencias y
dificultades que enfrentan los estudiantes en el uso de plataformas digitales y recursos
tecnológicos durante su proceso formativo. Este enfoque aportará una visión interpretativa del
empoderamiento digital, considerando aspectos como la confianza en el uso de la tecnología, la
autonomía digital y el acompañamiento pedagógico recibido. Caicer-Nayape et al, (2024) señalan
que la integración de métodos cualitativos y cuantitativos permite articular variables objetivas
con elementos subjetivos y contextuales, enriqueciendo el análisis de fenómenos educativos
complejos.
Para la recolección de datos, se emplearán las siguientes técnicas e instrumentos:
• Encuestas estructuradas con preguntas de opción múltiple, diseñadas para medir las
competencias digitales, el nivel de alfabetización tecnológica y la frecuencia de uso de
herramientas digitales por parte de los estudiantes, considerando que este instrumento
permite recopilar información de manera sistemática y representativa (Castro J &
Fitipaldo J, 2020a).
• Observación directa durante el desarrollo de actividades tecno-pedagógicas, lo que
permitirá registrar comportamientos, niveles de participación y formas de interacción de
los estudiantes con los recursos tecnológicos utilizados en el proceso formativo,
aportando información contextual relevante (Castro J & Fitipaldo J, 2020b).
La validación de los instrumentos cuantitativos se realizará mediante una encuesta previamente
ejecutada, garantizando la claridad, pertinencia y coherencia de los ítems en relación con los
objetivos de la investigación. En el caso de los instrumentos cualitativos, se aplicará la
triangulación de datos, contrastando la información obtenida a través de las encuestas y la
observación directa, con el fin de asegurar la consistencia, credibilidad y confiabilidad de los
resultados (Silva Pérez, 2022).
La población de estudio estará conformada por 35 estudiantes del bachillerato acelerado, por lo
que no se aplicará muestreo, considerando que se trabajará con la totalidad de los participantes.
En cuanto a las consideraciones éticas, la investigación se desarrollará bajo principios de respeto,
confidencialidad y responsabilidad. Se garantizará el anonimato de los participantes mediante el
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uso de códigos y el resguardo seguro de la información recolectada. Asimismo, se solicitará el
consentimiento informado, explicando claramente los propósitos del estudio, la voluntariedad de
la participación y el derecho de los estudiantes a retirarse en cualquier momento sin que ello
implique consecuencias académicas o personales. No se recopilarán datos sensibles y se evitará
cualquier perjuicio emocional o académico para los participantes, en concordancia con los
principios éticos de la investigación educativa establecidos por la (UNESCO, 2021).
Resultados
Tabla 1. Facilidad de manejar el computador o dispositivo móvil para actividades académicas.
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Muy fácil
4
11,43 %
Fácil
10
28,57 %
Regular
5
14,29 %
Difícil
9
25,71%
Muy Difícil
7
20,00%
TOTAL
35
100,00 %
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Virtual “Rafael Galeth”
El análisis de los resultados evidencia que, aunque una parte de los estudiantes manifiesta
facilidad en el manejo de computadoras o dispositivos móviles para actividades académicas,
existe un porcentaje significativo que presenta dificultades moderadas y altas. Esta situación
puede estar asociada a causas como la escasa experiencia previa en el uso de herramientas
digitales, la falta de capacitación tecnológica y el acceso limitado a dispositivos adecuados. Como
consecuencia, estas dificultades influyen negativamente en la participación activa en las
plataformas digitales, generando inseguridad, dependencia de apoyo externo y posibles retrasos
en el cumplimiento de actividades académicas. Asimismo, el manejo limitado de la tecnología
puede afectar la autonomía del estudiante y su motivación, incrementando el riesgo de bajo
rendimiento académico y deserción en modalidades educativas virtuales o aceleradas, donde el
uso de recursos digitales es un componente esencial del proceso formativo.
Tabla 2. Frecuencia de uso de programas informáticos básicos (Word, PowerPoint, Excel)
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Virtual “Rafael Galeth”
Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes utiliza con frecuencia programas
básicos como Word, PowerPoint y Excel, lo que sugiere un nivel funcional de alfabetización
digital asociado principalmente a las exigencias académicas y a la necesidad de cumplir con tareas
y trabajos escolares. Sin embargo, la presencia de estudiantes que solo los utilizan ocasionalmente
o rara vez puede deberse a un acceso limitado a dispositivos, escasa práctica o dependencia de
terceros para la elaboración de actividades. Como consecuencia, estas diferencias en el uso de
programas básicos generan brechas en el desarrollo de habilidades digitales, afectando la calidad
de los trabajos académicos y la eficiencia en el proceso de aprendizaje. Asimismo, el uso poco
frecuente de estas herramientas puede limitar la autonomía del estudiante y dificultar su
adaptación a entornos educativos virtuales que demandan un manejo constante de recursos
digitales.
Tabla 3. Nivel de competencia percibida en la resolución de problemas tecnológicos básicos
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
18
51,43 %
Casi Siempre
7
20,00 %
A veces
6
17,14 %
Rara vez
4
11,43 %
Nunca
0
0,00%
TOTAL
35
100,00 %
Alternativas
Porcentaje
Muy competente
57,14 %
Competente
22,86 %
Medianamente Competente
14,28 %
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La interpretación de los datos obtenidos evidencia que la mayoría de los estudiantes se percibe
como competente o muy competente para resolver problemas básicos relacionados con
dispositivos o aplicaciones, lo que puede atribuirse a la experiencia adquirida mediante el uso
frecuente de herramientas digitales en sus actividades académicas y cotidianas. No obstante, la
existencia de un grupo que se considera medianamente o poco competente refleja posibles
limitaciones en la formación tecnológica y en el acompañamiento pedagógico. Como
consecuencia, estas diferencias en el nivel de competencia pueden generar desigualdades en la
participación en entornos virtuales, afectando la confianza, la autonomía y la capacidad de
resolver dificultades técnicas de manera oportuna. A largo plazo, esta situación puede incidir en
el rendimiento académico y en la permanencia estudiantil, especialmente en modalidades
educativas donde la tecnología es un elemento central del proceso formativo.
Tabla 4.- Actividades predominantes en el uso de recursos tecnológicos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Virtual “Rafael Galeth”
El análisis de los hallazgos muestra que las actividades académicas constituyen el principal uso
de la tecnología por parte de los estudiantes, lo que evidencia una orientación instrumental de los
recursos digitales hacia el cumplimiento de tareas escolares y responsabilidades formativas. Esta
tendencia puede estar relacionada con las exigencias del Bachillerato Acelerado y la necesidad de
utilizar plataformas y herramientas tecnológicas para acceder a contenidos y actividades
académicas. Sin embargo, el uso significativo de la tecnología para redes sociales, comunicación
personal y entretenimiento refleja que muchos estudiantes priorizan estos espacios por su facilidad
de acceso y carácter recreativo. Como consecuencia, esta diversidad de usos puede influir en la
gestión del tiempo y la concentración, ya que un uso excesivo con fines no académicos podría
afectar el rendimiento escolar, mientras que un uso predominantemente académico favorece el
desarrollo de habilidades digitales orientadas al aprendizaje.
Tabla 5.- Influencia del bachillerato acelerado en la participación en actividades colaborativas
digitales
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Virtual “Rafael Galeth”
El contraste de los resultados muestra que las actividades académicas constituyen el principal uso
de la tecnología por parte de los estudiantes, lo que evidencia una orientación instrumental de los
recursos digitales hacia el cumplimiento de tareas escolares y responsabilidades formativas. Esta
tendencia puede estar relacionada con las exigencias del Bachillerato Acelerado y la necesidad de
utilizar plataformas y herramientas tecnológicas para acceder a contenidos y actividades
académicas. Sin embargo, el uso significativo de la tecnología para redes sociales, comunicación
Poco Competente
5,72 %
Nada Competente
0,00%
TOTAL
100,00 %
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Académicas
11
57,14 %
Comunicación Personal
4
22,86 %
Redes Sociales
11
14,28 %
Información Cívica
1
5,72 %
Entretenimiento
8
0,00%
TOTAL
35
100,00 %
Alternativas
Frecuencia
Mucho
15
Bastante
16
Algo
4
Poco
0
Nada
0
TOTAL
35
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personal y entretenimiento refleja que muchos estudiantes priorizan estos espacios por su
facilidad de acceso y carácter recreativo. Como consecuencia, esta diversidad de usos puede
influir en la gestión del tiempo y la concentración, ya que un uso excesivo con fines no
académicos podría afectar el rendimiento escolar, mientras que un uso predominantemente
académico favorece el desarrollo de habilidades digitales orientadas al aprendizaje.
Discusión
Los hallazgos sugieren que la escuela secundaria acelerada es una opción viable para fomentar el
empoderamiento digital de los estudiantes con deficiencias educativas; no obstante, el efecto no
es uniforme y presenta características peculiares que reflejan los hallazgos de otros estudios
publicados. En cuanto al uso de dispositivos tecnológicos, encontramos que un gran porcentaje
de los estudiantes enfrenta dificultades moderadas y altas, lo que podría justificar aún más la
posición de (Vera, 2021) de que la adopción de plataformas digitales no conducirá al desarrollo
completo de habilidades digitales en ausencia de asistencia pedagógica sistemática. En este
sentido, nuestros hallazgos refuerzan la noción de que las herramientas deben estar respaldadas
por pasos de capacitación específicos para prevenir las auto deficiencias por parte de los propios
estudiantes. De manera similar, la tasa de uso de programas básicos, como Word, PowerPoint y
Excel, representa un nivel funcional de alfabetización digital, principalmente relacionado con los
requisitos académicos. Este resultado se alinea con Carmen Gil del Pino, (2026), quien destaca
que el empoderamiento digital en contextos académicos generalmente comienza con un uso
instrumental o transaccional de la tecnología para completar tareas y luego se convierte en un
nivel crítico e independiente. Pero la existencia de estudiantes que usan esas herramientas en
intervalos ocasionales muestra, como Sosa Licona, (2024), que las desigualdades en cuanto al
acceso a dispositivos y la práctica diaria persisten, lo que impide el desarrollo equilibrado de
habilidades digitales. En cuanto a la competencia percibida (capacidad) para resolver problemas
básicos para los usuarios basados en dispositivos y aplicaciones, la mayoría de los estudiantes se
califican como competentes o muy competentes, mostrando que los estudiantes que han pasado
por la experiencia de la escuela secundaria acelerada experimentan experiencias de aprendizaje a
través de la aceleración, lo que a su vez mejora su confianza digital. Esto se confirma con los
hallazgos de Vera, (2021), que sugieren que tales contextos educativos flexibles y mediados por
la tecnología pueden llevar a mejorar la autoeficacia digital cuando fomentan la resolución
práctica de problemas. No obstante, el hecho de que una minoría tenga bajos niveles de
competencia es como Fonseca Bautista & Ibarra Uribe, (2023), quienes enfatizan los efectos
adversos que las trayectorias educativas interrumpidas pueden tener sobre la seguridad y
autonomía tecnológica de un segmento de estudiantes. Sobre la naturaleza de las tareas más
comunes realizadas con tecnología, los usos académicos son un hecho, pero son igualmente
importantes para el ocio y la comunicación. Este hallazgo corresponde al de la UNESCO, (2021),
que sugiere que los jóvenes desarrollan capacidades digitales en función de necesidades
inmediatas y uso de manera dual en actividades educativas y sociales. Sin embargo, como
advierten Martínez Soto & Cervantes, (2025), si el uso recreativo no se integra pedagógicamente,
puede influir en la concentración y el rendimiento académico, una preocupación que refuerza la
necesidad de guiar el uso crítico y formativo de la tecnología en la escuela secundaria acelerada.
Esto indica que el alto nivel de motivación para las tareas colaborativas digitales demuestra hasta
qué punto el programa está en los aspectos sociales del empoderamiento digital. Este hallazgo es
congruente con (Soletic & Kelly, 2022), quienes afirman que la interacción digital promueve
procesos de inclusión y compromiso en contextos educativos multiculturales. Esta perspectiva se
ve reforzada por los resultados del estudio, en el que los estudiantes de la escuela secundaria
acelerada no solo completan los estudios, sino que desarrollan las habilidades de comunicación y
colaboración colaborativas cruciales para la inserción social y laboral en contextos digitalizados.
Para resumir el análisis bibliográfico, podemos decir que los resultados presentados indican que
los hallazgos en el presente estudio están de acuerdo con la revisión de la literatura y apoyan que
la escuela secundaria acelerada tiene un efecto positivo en el empoderamiento digital, pero
depende del apoyo de los docentes, el acceso a la tecnología y el camino de estudios previos.
Estas dimensiones enfatizan la necesidad de hacer que las metodologías pedagógicas inclusivas
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de empoderamiento digital suenen más robustas al integrar la autoestima digitalizada como un
proceso más sistémico para los jóvenes con rezago educativo a través del desarrollo e
implementación.
Conclusión
El bachillerato acelerado se consolida como una modalidad educativa pertinente para atender a
jóvenes con rezago educativo, al ofrecer una alternativa flexible que facilita la continuidad y
culminación de la educación media. No obstante, su impacto va más allá de la obtención del título,
incidiendo de manera directa en el desarrollo de competencias digitales necesarias para la
educación contemporánea.
Los resultados evidencian que el empoderamiento digital de los estudiantes presenta niveles
diferenciados, ya que, aunque una parte significativa manifiesta facilidad y competencia en el uso
de dispositivos y programas básicos, persiste un grupo que enfrenta dificultades técnicas y
limitaciones en la alfabetización digital. Esta situación demuestra que el acceso a la tecnología no
garantiza por sí solo el dominio de competencias digitales.
El uso frecuente de herramientas ofimáticas como Word, PowerPoint y Excel refleja un nivel
funcional de alfabetización digital orientado principalmente al cumplimiento de actividades
académicas. Sin embargo, las diferencias en la frecuencia de uso revelan brechas internas que
pueden afectar la calidad del aprendizaje, la autonomía estudiantil y la equidad en el proceso
formativo.
La percepción positiva de los estudiantes respecto a su capacidad para resolver problemas básicos
con dispositivos y aplicaciones indica que el bachillerato acelerado contribuye al fortalecimiento
de la confianza y la autoeficacia digital. Aun así, la presencia de estudiantes con baja percepción
de competencia evidencia la necesidad de un acompañamiento pedagógico más sistemático y
personalizado.
Las actividades colaborativas digitales promovidas por el programa generan altos niveles de
motivación y participación, lo que favorece el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales
y de trabajo en equipo en entornos virtuales. Este aspecto constituye uno de los principales aportes
del bachillerato acelerado al empoderamiento digital de los jóvenes.
En términos generales, se concluye que el bachillerato acelerado tiene un impacto positivo en el
empoderamiento digital de jóvenes con rezago educativo; sin embargo, dicho impacto está
condicionado por factores como el acceso a dispositivos, la formación previa, el acompañamiento
docente y el uso pedagógico intencionado de la tecnología. Por ello, resulta imprescindible
fortalecer estrategias educativas inclusivas que consoliden las competencias digitales como un eje
transversal del proceso formativo.
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