Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Vol. 1, Nro. 23, diciembre de 2023
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Actividades pedagógicas en el uso de las plataformas virtuales para el
refuerzo académico en Educación Básica
Pedagogical activities in the use of virtual platforms for academic reinforcement in Basic
Education
Karen Andrea García Zambrano
(1)
Dayana Margarita Lescay Blanco
(2)
(1)
Licenciada en Ciencia de la Educación especialidad Ingles, Docente de la Unidad Educativa
Fiscal Sefora Eloy Alfaro Nº180 de Pepa de Huso Cantón Montecristi. Ecuador. Email:
Kar_ga_zam@hotmail.com, Código Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4153-5242
(2)
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Investigación Educativa. Licenciada en
Educación, Especialidad Química. Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. Docente Investigadora. Universidad Técnica de Manabí/ Profesora Principal.
Ecuador. Email: dayana.lescay@utm.edu.ec, Código Orcid: https://orcid.org/0000-0002-6244-
3793
Contacto: Kar_ga_zam@hotmail.com
Recibido: 15-06-2023 Aprobado: 09-19-2023
Resumen
Esta investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscal Sefora Eloy Alfaro Nº180 de Pepa
de Huso Cantón Montecristi, donde se detectó insuficiente preparación didáctico-pedagógica y
la alfabetización digital de docentes y estudiantes para la implementación de herramientas y
recursos digitales, así como el empleo de plataforma virtuales en los procesos de enseñanza
aprendizaje desde una visión innovadora El artículo consigue una investigación que tuvo como
objetivo general diseñar actividades pedagógicas en el uso adecuado de las plataformas virtuales
para el refuerzo académico de los estudiantes de sexto grado. La metodología que posee el
presente trabajo es de tipo cuantitativo con diseño descriptivo, métodos teóricos, empíricos y
estadísticos. Para el diagnóstico, se asumió como muestra intencional a 4 docentes con
experiencia en el trabajo metodológico de básica media. Se diseñó una propuesta para fortalecer
el uso de plataformas virtuales para el refuerzo académico en la asignatura de Ingles con la
finalidad de solucionar la problemática identificada.
Palabras clave: Plataformas virtuales; Educación Virtual; Tecnología Educativa; refuerzo
académico.
Summary
This investigation was carried out in the Fiscal Educational Unit Sefora Eloy Alfaro Nº180 of
Pepa de Huso Cantón Montecristi, where insufficient didactic-pedagogical preparation and
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digital literacy of teachers and students for the implementation of digital tools and resources, as
well as the use of virtual platform in the teaching-learning processes from an innovative vision
The article achieves an investigation whose general objective was to design pedagogical
activities in the proper use of virtual platforms for the academic reinforcement of sixth grade
students. The methodology that this work has is of a mixed type with a descriptive design,
theoretical, empirical and statistical methods. For the diagnosis, 4 teachers with experience in
the methodological work of high school were assumed as an intentional sample. A proposal was
designed to strengthen the use of virtual platforms for academic reinforcement in the English
subject in order to solve the identified problem.
Keywords: Virtual platforms; Virtual education; Educative technology; academic
reinforcement
Introducción
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), se han convertido en
herramientas útiles en el ámbito de la educación, por las posibilidades que ofrece y por ser
recursos adaptables a los grupos etarios y a la diversidad en los estudiantes, así como, al proceso
de enseñanza - aprendizaje que se desarrolla en la escuela.
Sin embargo, en los distintos niveles educativos, la integración de recursos tecnológicos en los
procesos de enseñanza - aprendizaje ha dado lugar a posiciones diferentes, contradictorias y
diversas por parte de los expertos (Sevillano y Rodríguez, 2013). No obstante, es en mayor
medida, que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en general, son usadas
con mayor frecuencia y expresadas a un mundo global, interconectado y digitalizado. Es decir,
el interés por estudiar su uso en las diversas educaciones se ha incrementado en la última década
(López, 2020), sobre todo, en los últimos años que se ha catalizado su implementación a partir
de la pandemia por el Covid-19. (Ferrada, 2021).
En consecuencia, la pandemia que se suscitó por el covid-19, cambió de forma drástica los
modelos de enseñanzas y aprendizajes, al profundizar y remarcar la relación del proceso
educativo con las tecnologías digitales. La situación de emergencia, provocó en América Latina
y en Ecuador, un gran desafío para los Ministerios de Educación y a su vez, en las instituciones
educativas. En correspondencia con ello, las escuelas educativas fiscales, fiscomisionales y
privadas, se abocaron al diseño e implementación de dispositivos de enseñanza remota, mediante
el uso de teléfono celulares, tablet, computadoras, y otros, que permitieron sostener la gestión
educativa, la formación y desarrollo de los estudiantes y los procesos de aprendizaje, y de esa
forma minimizar las repercusiones académicas (Rodés, et al., 2021).
En cuanto, a los procesos de la integración de conocimientos y a los entornos virtuales de
aprendizaje, se permite la construcción social desde un punto de vista abierto y más colaborativo
cuando se desarrollan las actividades académicas desde el empleo de las TIC en general. Las
ideas expuestas por Fernández (2021) están basadas en el cambio del modelo tradicional de
aprendizaje por los docentes, centrando como elemento esencial, el aprendizaje activo, en cual
permite mayor protagonismo y responsabilidad con el uso de metodología interactivas para el
trabajo colaborativo entre los estudiantes.
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Marín et. al. (2018) refiere que los espacios virtuales ofrecen posibilidades para que en el
desarrollo de actividades dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, se contribuya a la
interacción y participación por los estudiantes guiados a través de acciones tutoriales, que
permiten adquirir las competencias en tecnología a través de las diversas asignaturas del
currículo.
Por consiguiente, es de importancia resaltar que es en la educación donde el estudiante genera
oportunidades de aprendizajes de forma permanente, a partir de la implementación de debates y
discusiones una vez que el docente emplea como recursos didácticos las herramientas
tecnológicas, permitiendo que este aporte opiniones de lo observado y contribuya a su
aprendizaje. (Korhonen et, al, 2019)
Por otra parte, Tejada et. al. (2017) señalan que la relación existente entre el rendimiento
académico y el trabajo colaborativo en entornos virtuales de aprendizajes es favorable, siempre
y cuando los estudiantes pongan en práctica actividades de autoaprendizaje de manera
responsable durante la realización de sus tareas y con ello se estará mejorando el rendimiento
académico.
Según Villafuerte y Del Moral (2010) el refuerzo académico en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, constituye un elemento metodológico importante en el que puede utilizarse diversas
herramientas y recursos digitales en el aula. Por consiguiente, las instituciones educativas
promueven la preparación del docente para el uso óptimo de las herramientas tecnológicas, de
modo tal que se implemente su uso en todos los espacios educativos.
Es por ello que, Forné (2020) expresa que el maestro debe tener una formación académica y
profesional encaminada a adquirir una competencia digital para hacer frente a los cambios que
se suscitan en el contexto educativo, como, por ejemplo, en la atención al refuerzo académico,
que puede ser realizado en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las horas
extracurriculares a través de herramientas como el zoom, WhatsApp, entre otras que favorecen
el intercambio alumno- profesor.
El refuerzo académico, con el uso de las TIC, puede realizarse de manera grupal o individual.
En todos los ámbitos educativos se han replanteado, preparado y adaptado los procesos de
aprendizaje, los contenidos, la accesibilidad a la información o incluso la formación de los
profesionales, con modalidades en las que se requieren herramientas de TIC, como mediación
en ello, para que pueda realizarse este proceso de manera exitosa.
A nivel de la Unidad Educativa Fiscal Sefora Eloy Alfaro Nº180 de Pepa de Huso, del Cantón
Montecristi, se evidencia algunas insuficiencias relacionadas con el uso de herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este sentido, estas manifestaciones
son:
• Falta de motivación de los estudiantes para participar en actividades de refuerzo
académico en la asignatura inglés.
• Bajo rendimiento académico de los estudiantes.
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• Insuficiente preparación didáctico-pedagógica de los docentes para la implementación
de herramientas y recursos digitales en clases.
A partir de estas manifestaciones se declara como problema científico ¿Cómo favorecer el
refuerzo académico con el uso al adecuado uso de las plataformas virtuales en los estudiantes de
sexto grado de la Unidad Educativa Fiscal Sefora Eloy Alfaro Nº180, Pepa de Huso del Cantón
Montecristi?
En ese sentido, para ofrecer solución al problema antes mencionado se definió como objetivo
general: Diseñar actividades pedagógicas en el uso adecuado de las plataformas virtuales para
el refuerzo académico en la asignatura inglés de los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Fiscal Sefora Eloy Alfaro Nº180, Pepa de Huso del Cantón Montecristi.
Desarrollo
La situación por la pandemia de la COVID-19 a nivel mundial tuvo un impacto negativo en el
sistema educativo. Todas las naciones estuvieron obligadas a la realización de transformaciones
y adaptaciones en los diversos aspectos de la sociedad, incluido, como se ha mencionado el
sector educacional. Según la UNESCO (2022), el 94% de estudiantes en el mundo se vieron
afectados por las suspensiones las clases en presencialidad.
Para tratar de disminuir los efectos de este proceso, el sector educacional tuvo que recurrir la
educación virtualizada, a partir del empleo de una serie de recursos y herramientas tecnológicas.
(Ochoa, & Torres, 2021). La resolución en mayor medida, sobre el sistema educacional, que
requiere la adaptabilidad en función de la modalidad a distancia on-line, y planteó disposiciones
e interrogaciones, sobre la base de los manejos y las funcionalidades sobre la virtualidad en
educación.
Lores (2018) refiere que la educación en función de la virtualización forma parte de un proceso
que garantiza el desarrollo de procesos de enseñanza - aprendizajes, desde el uso de las
tecnologías de información y comunicación (TIC). En correspondencia con ello, se redobla la
labor académica y de formación desde otros espacios físicos, y a distancia, sin la presencialidad
ni en el salón de clases tradicional. Esto favorece y garantiza la adquisición de conocimientos y
habilidades de acuerdo con los niveles de desarrollo y aprendizaje de cada sujeto, y no de forma
colectiva como proceso, desde una perspectiva temporal predeterminado por el propio educando,
y no desde las limitaciones de un horario. Por tanto, los estudiantes, generan un mayor nivel de
autonomía en sus aprendizajes, y de selección de acciones y estrategias que permiten el
desarrollo de dicho desarrollo personal. (Rué, 2009).
A juicio de esta autora, la educación virtual, es un sistema de tipo abierto que puede se orientado
y garantizado por el propio usuario, en la cual, se promueve el intercambio de ideas y
conocimiento desde una diversidad de recursos, herramientas, espacios y estrategias con la
orientación, guía y apoyo del docente en calidad de facilitador. (Crisol, Herrera, & Montes,
2020).
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Esta modalidad, al ser un sistema de enseñanza aprendizaje no presencial, tiene en cuenta una
serie de actividades y tareas, que no llegan a visualizarse desde el tradicionalismo de las clases.
(Núñez, et. al, 2019). Tal es el caso, de los roles que desempeñan los estudiantes en la
construcción de significados, y la resolución de problemas en casos reales, la construcción de
organizadores gráficos, infografías, multimedias, entre otros, así como el constante intercambio
de ideas en función de la comprensión de los principales objetivos de las asignaturas. (Aguilar,
2019).
En la educación tradicional de la modalidad a distancia, de forma histórica, los estudiantes
recibían libros, apuntes, cassettes, cintas de video y demás materiales de estudio en sus
domicilios. (Dorrego, 2016). En las que se envían evaluaciones, actividades, ejercitaciones y
manuscritos, a través de la versión desde la correspondencia epistolar. Luego, en las últimas
etapas de desarrollo, se efectuaron las comunicaciones, a través de salas de chat, el correo
electrónico, los registros en la nube, los test y las hojas de ejercitación de tipo interactivas, etc.
En particular, una de las principales problemáticas en el contexto de la educación virtual en
América Latina (Silvio, 2004), es para muchos una situación cultural y de idiosincrasia. A pesar
de las perspectivas en las tecnologías educativas emergentes, y las posibilidades que ofrece la
virtualización, aún está presente la convicción de que se expresa como procesos con altos niveles
de enseñanza desde la mediocridad y de baja calidad. Con toda claridad, se vislumbra que es una
afirmación absolutamente errada, desde el propio momento, en el cual se han incrementado de
forma exponencial, de los programas educativos que se ofrecen, especialmente en la educación
de posgrado. En las últimas décadas ha habido una gran transformación de la sociedad
consecuencia de la aparición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
El progreso tecnológico y las TIC han interrumpido como era de esperar en la educación, pero
en qué grado están transformando el modo de educar y que uso hace de las TIC en los centros
es lo que pretende discernir este trabajo de investigación. (Vilar, 2015).
Las plataformas virtuales se pueden definir como un conjunto de herramientas que buscan
favorecer el aprendizaje mediante la formación integral, el desarrollo de capacidades, valores y
habilidades que faciliten la trayectoria académica y supone una visión multidimensional del
individuo, desarrollando su inteligencia emocional, intelectual, social, ética y material. Están
integradas por módulos tecnológicos de diferente naturaleza, como herramientas de gestión de
contenidos, redes sociales, trabajo colaborativo en línea, autorregulación del aprendizaje,
videoconferencias, entre otros (Rivera, Contreras, Fernández y Ramírez, 2016).
Ayala Rodríguez, G. (2020) denomina plataformas virtuales a todos aquellos sitios web que
cuentan con diversidad de servicios y herramientas online que permite a los usuarios interactuar
y realizar múltiples actividades, entre ellas facilitar el aprendizaje. Para Díaz (2009) las
plataformas virtuales son entornos con diversos recursos y herramientas que favorecen la
enseñanza y el desarrollo de capacidades.
Por lo tanto, la plataforma virtual de aprendizaje es un software diseñado para facilitar a los
profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la
administración y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los
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principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente
diseñados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos
para cursos presenciales. Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el
acceso de los estudiantes a través de Internet. (Ramírez, 2009, p.2).
Además, producen cambios significativos en la educación, que producen nuevas formas de
transferencia del conocimiento ya que por medio de las tecnologías de información y
comunicación se van creando nuevos paradigmas en el proceso de enseñanza aprendizaje, en
donde la sociedad hace uso intensivo de todos los medios tecnológicos y aplicaciones
informáticas que reducen el tiempo de las actividades que hace décadas era complicado en su
proceso y desarrollo.
En consecuencia, las plataformas virtuales se han convertido en una herramienta potente en la
tecnología educativa, siendo capaz de desarrollar la independencia de los saberes en muchos
casos y el acercamiento virtual entre docentes y dicentes. La tecnología educativa como modelo
pedagógico se centra en la corriente psicológica del conductismo y que considera el aprendizaje
básicamente en estímulos y respuestas, dando como resultado la enseñanza programada (Barrera
y Guapi Mullo, 2018).
Por otro lado este tipo de plataformas permiten el acceso a los contenidos de los cursos,
independientemente del lugar donde se encuentren, eliminando la barrera de la distancia y del
tiempo, mediante herramientas tecnológicas, recursos de información y contenido, y la constante
asesoría de un tutor (Prieto, 2016); posibilitan el aprendizaje por internet mediante el
seguimiento a cada usuario, y articulan diferentes recursos multimedia (Ros, 2016) como el
registro de usuarios, el programa de aprendizaje de los cursos, documentos en línea, videos,
presentaciones, materiales SCORM (Sharable Content Object Reference Model), foros, chat,
sistema de videoconferencias, registro de calificaciones, portafolio, organizadores gráficos,
seguimiento de tareas, entre otros elementos (Martínez y Montero, 2017).
Las plataformas virtuales son entornos informáticos que cuentan con herramientas
para que el docente, pueda mejorar sus clases. Vital Carrillo (2021) plantea que dichas
plataformas tienen como objetivo optimizar y crear recursos completos de fácil manejo
para el usuario, es decir que se las puede utilizar sin la necesidad de contar con
experiencia en informática. Las herramientas educativas son diseñadas con la finalidad
de orientar a las actividades de los docentes, ya sea a través de la educación presencial
o a distancia.
En ese sentido, se requieren el empleo de las plataformas virtuales donde se utilicen software
que posibilitan en mayor medida la gestión, ejecución y evaluación de cursos y asignaturas
mediado por la internet. De forma general, se adaptan a las necesidades y requerimientos de los
estudiantes y docentes, que, a su vez, estiman la determinación de ser intuitivos y amigables en
función de facilitar su uso, al ofrecerse una adecuada navegabilidad y empleo.
El objetivo final en torno cada plataforma que se utilice se encuentra en dependencia de las
necesidades que pueden tener los usuarios (estudiantes y docentes) y las instituciones que las
requieran. Sin embargo, el objetivo principal de estos se centra en suministrar y garantizar la
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calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En determinados casos, se encuentra
restringido a su utilidad, al llegar a facilitar tanto contenidos, como recursos y materiales a partir
de un gestor que los identifique y difunda.
En las consultas realizadas, se muestran que se manejan diferentes denominaciones al término
plataforma virtual, (Sánchez, 2009), como, por ejemplo:
• Entorno de Aprendizaje Virtual – Virtual learning environment (VLE)
• Sistema de Gestión de Aprendizajes – Learning Management System (LMS)
• Sistema de Gestión de Cursos – Course Management System (CMS)
• Entorno de Gestión de Aprendizajes – Managed Learning Environment (MLE)
• Sistema Integrado de Aprendizajes – Integrated learning system (ILS)
• Plataforma de Aprendizajes – Learning Plataform (LP)
• Campus Virtual (CV)
• Aula Virtual (AV)
De forma general, se considera que las plataformas virtuales se han convertido en una
herramienta trascendental para la pedagogía moderna, como parte de la tecnología educativa, la
cual llega a ser capaz del desarrollo de la autonomía, el autoestudio, y la independencia de los
estudiantes sobre sus conocimientos y habilidades, en muchos casos y sobre la base del
acercamiento virtual entre docentes y estudiantes. Estas se pueden utilizar en las diversas
modalidades, tanto en e-learning (procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a
través de Internet), b-learning (enfoque mixto de la educación que combina facetas de la
formación remota y presencial) como m-learning de aprendizaje que utiliza cualquier
dispositivo móvil —smartphone, PDA, tablet, PocketPC, etc.). (Martín, et. Al., 2008; Verdún,
2016).
De la misma forma las plataformas virtuales en la educación favorecen y garantizan la enseñanza
programada y llegan a cumplir como principal requerimiento que llega a satisfacer a los
estudiantes y docentes en sus labores de aprendizaje y enseñanza respectivamente. (Quiroz,
2011; Macancela, 2020).
Por consiguiente, los estudiantes, pueden obtener y lograr en espacios fuera de la clase, un
aprendizaje de tipo individualizado, en el cual, llegan a la auto-instrucción, aprenden a su ritmo
y bajo las características de su estilo de aprendizaje. (Ahmed, 2010). Pueden acentuar su
desempeño en cuanto al desarrollo de la memoria reproductiva, y también, sobre el pensamiento
crítico y creativo, sobre la base de la estimulación que se reciba en las indicaciones de las
actividades y estrategias de los docentes.
En correspondencia, la educación adecuada y de calidad en esta modalidad, a partir del uso de
las plataformas virtuales, se pueden enmarcar en los siguientes puntos importantes, que se
mencionan a continuación:
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• Educación integral, al ser el estudiante centro del aprendizaje.
• Educación dirigida, al valorarse lo afectivo y cognitivo.
• Protagonismo del estudiante, bajo la efectiva guía del docente.
• Retos en los contenidos científicos, al producirse individuos capaces de auto instruirse
en otros conocimientos para buscar la eficiencia.
• Educación que satisfaga las necesidades por motivación intrínseca del estudiante.
• Educación para la vida, para que construyan sus proyectos personales.
El refuerzo académico consiste en un grupo de actividades que realiza el estudiante fuera de la
institución para afianzar sus conocimientos y subir sus calificaciones. De acuerdo con el Artículo
208 del Reglamento General a la LOEI, al Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A, al
Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, aplica el Plan de Refuerzo Académico,
como un conjunto de estrategias planificadas que: complementan, consolidan o enriquecen la
acción educativa ordinaria, adopta una serie de medidas de atención a la diversidad, dirigidas a
aquellos estudiantes que presentan en algún momento o a lo largo del año escolar, bajos
resultados de aprendizaje o alguna necesidad educativa, es decir aquellos que no hayan
alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones; para ello se tendrá en
cuenta lo siguiente:
• Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a lo/las estudiantes, con
calificaciones menos de siete sobre diez (7/10).
• Las observaciones diarias de los aprendizajes de los estudiantes por parte de los
docentes, con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
•El reiterado incumplimiento de tareas escolares.
•Otra de las estrategias para el éxito del Refuerzo Académico es la participación de varios actores
como son: directivos, docentes, psicólogos, especialistas, padres de familia y/o representantes
legales.
Como se ha podido observar en los artículos del Reglamento de la LOEI el refuerzo académico
parte de las evaluaciones que realiza el docente en las instituciones educativas, como se
menciona en los siguientes artículos: Según (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017) en el
art. 204. Se plantea que:
Es un proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico. A fin de promover
el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el año escolar sin haber
cumplido con los aprendizajes esperados para el grado o curso, los establecimientos
educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.
(p.57).
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En el Art. 208. Se analiza al refuerzo académico. Teniendo en cuenta de que la evaluación
continua de los estudiantes se mantenga con bajos resultados en los procesos de aprendizaje en
un grado o curso, por lo que se deberá diseñar e implementar un proceso de refuerzo académico.
El refuerzo académico incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
• Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
• Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u
otro docente que enseñe la misma asignatura;
• Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades
educativas de los estudiantes; y,
• Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
En este sentido, el docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo
académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante
aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos. Por otra parte, el refuerzo académico debe
diseñarse acorde a las necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que mejore
su aprendizaje.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2016) manifiesta que:
El refuerzo académico es un conjunto de estrategias planificadas que complementan,
consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción
de una serie de medidas de atención a la diversidad diseñadas por el docente y dirigidas
a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar,
bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren una
atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con criterio de
desempeño de cada año.(p.13).
Según la Dirección Nacional de Educación (2016) define que el refuerzo es clave en el proceso
de enseñanza - aprendizaje, ya que en estas actividades previenen o ayudan en las debilidades
que presentan los alumnos para que alcancen las destrezas establecidas en la malla curricular del
módulo correspondiente. En este proceso, el docente facilita las guías orientadoras que permitan
alcanzar el resultado esperado.
El refuerzo académico está dirigido a alumnos que presenten bajos rendimiento a
la hora de adquirir el conocimiento o presenten necesidades educativas alguna vez
de su año estudiantil. El refuerzo académico es un proceso de apoyo para los estudiantes, con
relación a sus necesidades durante el proceso de aprendizaje, y es fundamental como soporte
pedagógico ya que impacta directamente el proceso de enseñanza-aprendizaje (Mendoza y
Arroba, 2021).
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El Ministerio de Educación (2019) menciona que para brindar a los estudiantes un
adecuado refuerzo académico es necesario considerar a las estrategias de
programación y metodológicas, descritas a continuación:
• Es necesario establecer de forma clara los objetivos y las destrezas que se van a
alcanzar.
• Se tiene que preparar actividades en cuanto a un mismo contenido de refuerzo.
• Hay que distribuir el espacio adecuadamente, se puede hacer por zonas para la
realización de consultas, tareas, clases de refuerzo, para lecturas, entre otras.
• Se debe organizar a los estudiantes que participaran en el aula.
• Planificar los horarios en que se atenderá a los estudiantes ya sea de manera grupal
o a su vez individual.
De esta forma se sustenta la importancia de una estrategia de apoyo al docente para el refuerzo
académico que se debe aplicar a los estudiantes que lo requieran, aplicando un cronograma de
estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. El docente deberá
revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecer
retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar.
Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los
demás trabajos académicos.
La investigación que se llevó a cabo asumió un enfoque cuantitativo, de tipo no experimental y
con alcance descriptivo. Se utilizó, el método descriptivo de tipo documental a través del análisis
de los contenidos para procesar la información.
La investigación se orientó en la profundización de los criterios de orientación y estado actual
del empleo de las TIC en general, y de la educación virtualizada por parte de los docentes en lo
relacionado con los procesos de enseñanza aprendizaje en el contexto de pos-pandemia por
Covid-19.
Para cumplir con los objetivos que se propusieron se elaboró una encuesta semiestructurada
dirigidas a docentes. Por tanto, a través del método descriptivo se pretendió profundizar sobre
el desempeño de los docentes en el empleo de las TIC y las plataformas digitales en sus clases
y la calidad en función los procesos de formación.
Dentro de la investigación se utilizaron varios métodos, tanto teóricos, empíricos y estadísticos,
concretándose en los métodos: analítico – sintético, inductivo – deductivo y análisis documental.
En cuanto, a los del nivel empírico, se expresan que son aquellos que garantizan la obtención de
información en la práctica, en el campo directo donde se estudia el proceso objeto de estudio.
En los que se puntualiza la encuesta.
La población que se expresa en el estudio realizado se especifica en 18 docentes de la Unidad
Educativa Fiscal Sefora Eloy Alfaro Nº180, Pepa de Huso del Cantón Montecristi. De esta se
derivó, como muestra, 4 docentes.
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Para ello, se tuvo en cuenta como criterios principales de exclusión los siguiente:
• Docentes que se encuentran en proceso de jubilación.
• Directivos que no tienen la media de horas de docencia.
• Docentes que no desearon formar parte del estudio.
• Docentes que no den la asignatura de inglés
• Docentes que no impartan clase en básica media
Resultados y discusión
Para comenzar, se presenta el análisis de la encuesta a docentes. Los resultados fueron los
siguientes:
Figura 1 Metodologías que emplea el docente para trabajar en clase
Fuente: Elaboración de los autores.
En relación con la metodología empleada por los docentes para trabajar en clase, del 100% de
los docentes encuestados, el 25% indica que considera adecuado la planificación, el 50% creen
que es poco adecuado y el otro 25% que es inadecuado la planificación como metodología para
trabajar en clase, estos resultados reflejan que la mitad de los docentes consideran la
planificación como algo poco adecuado para trabajar en clase. En relación a la retroalimentación
el 25% de las respuestas fueron que era adecuado, el 25% poco adecuado y el 50% no adecuado,
estos resultados indican que los docentes no retroalimentan en sus clases. En cuanto al diseño
didáctico y razonamiento analítico el 100% de las respuestas fueron que consideraban que eran
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METODOLOGÍAS QUE EMPLEA EL DOCENTE
PARA TRABAJAR EN CLASE
Muy adecuado Adecuado Poco adecuado Inadecuado