Revista Sinapsis. Vol. 1, Nro 22, junio de 2023, ISSN 1390 – 9770
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
La lectura en el desarrollo de la competencia de comunicación oral en
estudiantes de educación básica media
Reading in the development of oral communication skills in middle school students
Nathaly Delgado Castro1
Esthela San Andrés Laz, PhD2
1Maestrante del Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo-
Manabí, Email: mdelgado3333@utm.edu.ec, Código Orcid: https://orcid: 0000-0002-
1685-2705
2Docente del Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo-
Manabí, Email: esthela.sanandres@utm.edu.ec, Código Orcid: https://orcid.org/0000-
0003-3462-8528
Contacto: mdelgado3333@utm.edu.ec
Recibido: 25-12-2022 Aprobado: 18-05-2023
Resumen
El presente trabajo se basa en la lectura como estrategia de comunicación, teniendo en
cuenta que se debe leer dentro del aula para que los estudiantes tengan fluidez verbal en
sus intervenciones y actividades diarias dentro de su quehacer educativo. El objetivo de
esta investigación fue conocer la importancia del desarrollo de hábitos lectores por medio
de la promoción de la lectura en los estudiantes de educación básica media de la Escuela
El Rosario de Portoviejo, Ecuador. La investigación se la realizó bajo un enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo y bibliográfico ya que tuvo un proceso para acceder a la
información pertinente de las bases teóricas de esta investigación. El instrumento
empleado fue el cuestionario y como técnica se utilizó la encuesta, la cual estuvo dirigida
a los estudiantes de educación básica media para saber cuáles son sus gustos y hábitos
lectores. La población que se utilizó fue de 164 estudiantes, obteniendo como resultado
que los estudiantes necesitan del rol del docente como promotor de la lectura, debido a
que este solo se da desde fines educativos en cuanto a la asignatura implementada en el
currículo, no es posible que esta se dé con efectividad, se muestra la importancia de que
la institución cuente con un área de lectura como estrategia promotora, llegando a la
conclusión de que esta, es importante en todos los aspectos de la vida estudiantil, ante
esto, vale promocionarla desde los diferentes formatos para así romper la ideología de
que es aburrida.
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Palabras clave: Lectura, educación, promoción de la lectura, comunicación oral,
biblioteca
Abstract
This work is based on reading as a communication strategy, taking into account that it
must be read in the classroom so that students have verbal fluency in their interventions
and daily activities within their educational work. The objective of this research was to
know the importance of developing reading habits through the promotion of reading in
middle school students of the El Rosario School in Portoviejo, Ecuador. The research was
carried out under a quantitative, descriptive and bibliographic approach, since it had a
process to access the relevant information on the theoretical bases of this research. The
instrument used was the questionnaire and the survey was used as a technique, which was
aimed at middle school students to find out what their tastes and reading habits are. The
population that was used was 164 students, obtaining as a result that the students need the
role of the teacher as a promoter of reading, because this is only given for educational
purposes in terms of the subject implemented in the curriculum, it is not possible. that this
is given effectively, the importance of the institution having a reading area as a promoting
strategy is shown, reaching the conclusion that this is important in all aspects of student
life, given this, it is worth promoting it from the different formats in order to break the
ideology that it is boring.
Key words: reading, education; promotion of reading, oral communication, reading,
library.
Introducción:
Lectura y educación forman un binomio indisoluble, hablar de lectura es hacerlo de la
esencia misma de las bibliotecas, ya que el fomento de la lectura es uno de sus objetivos
fundamentales y diferenciales. Enseñar a leer y escribir es relativamente fácil, pero no lo
es tanto crear y consolidar hábitos lectores. Loa seres humanos, no nacemos lectores ni
nacemos no lectores, nos hacemos lo uno o lo otro con el paso del tiempo. Además, es
importante destacar que la lectura tiene un valor en sí misma. El dominio de la lectura y
su práctica habitual rebasan el ámbito escolar, pues las personas necesitan la lectura, pero
no solo en lo que esta tiene de proceso decodificador de símbolos, sino también como
medio esencial para adquirir destrezas, actitudes y competencias que les van a resultar
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imprescindibles para participar en la vida cotidiana y para integrarse, con plenas
posibilidades, en el conjunto de la sociedad (Sánchez y Yubero 2015).
El presente trabajo adquiere relevancia por la necesidad de tener herramientas necesarias
para hacer factible el fomento de la lectura, y así potenciar su importancia dentro del
ámbito educativo, especialmente, el proceso de enseñanza-aprendizaje para estudiantes
de Educación Básica Media de la Escuela El Rosario de Portoviejo, Ecuador.
La función del profesional en educación se ha ido modificando dando respuesta a los
nuevos factores que se incluyen en el panorama. La literatura especializada en el tema de
las competencias en este campo, revela una importante evolución en cuanto a la
naturaleza, alcance de los conocimientos y habilidades requeridas por estos profesionales
para enfrentar los urgentes del desarrollo sostenible. Las competencias requeridas por el
profesional en educación, en el trabajo con poblaciones vulnerables, deberán ser de tipo
conceptuales, metodológicas y humanas, siendo éstas últimas las menos cultivadas en el
ámbito académico debido a que su mayor desarrollo se obtiene mediante la experiencia
laboral, además de su dependencia en gran medida de aspectos sociales la personalidad
del individuo (Lagos, 2017).
En Francia se han puesto en práctica varios métodos de los que se analiza el impacto que
tienen en la integración de aspectos metacognitivos sobre la adquisición de competencias
y destrezas en la comprensión lectora en estudiantes de secundaria con problemas de
retraso leve y problemas de conducta (Farrach, G. 2016).
En Estados Unidos, a pesar de que los índices de lectura y comprensión lectora han
aumentado, el país aún registra porcentajes preocupantes, pues aproximadamente el 30%
de los alumnos leen por debajo del nivel básico. En Cuba, estudios realizados reflejan que
aproximadamente el 27% de estudiantes de 5to grado presentan esta dificultad (Landeo,
Y, Zuñiga, H. 2013).
A nivel regional, en países sudamericanos se han realizado trabajos investigativos en los
que se hace énfasis a la comprensión lectora y su importancia en el aprendizaje de los
individuos. En Chile se ha planteado trabajos sobre los factores metacomprensivos que
influyen en la comprensión lectora en niños y jóvenes de primaria y secundaria (Crespo
y Peronard, 1999). En Argentina, se realizó una investigación sobre estrategias cognitivas
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y metacognitivas que utilizan los estudiantes universitarios en la comprensión de un texto
expositivo (Landeo, Y, Zuñiga, H. (2013). La investigación en referencia corresponde a
una investigación básica sustentativa, nivel explicativo. Se utilizó el instrumento
construido y validado por los autores, el mismo modo que consta de 10 ítems. Para el
procesamiento y análisis de los datos, se utilizó la estadística descriptiva, estos procesos
contribuyen al presente trabajo de investigación para alcanzar los resultados esperados,
también los datos se presentarán en gráficos, con el fin de obtener la máxima fluidez del
trabajo de investigación. Además, los mismos resultados nos indican que 92.5% (37) de
los niños (as) de la I.E. N° 142 - Huancavelica tienen un Logro Previsto en comprensión
lectora, por ende, evidencian el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado, es decir que tienen notas entre 16 y 20, y se ubica en la escala "A".
En el contexto educativo, Ecuador, en el ámbito de la competencia lectora, ocupa uno de
los niveles más bajos en la región. Este índice de nivel bajo en cuanto a comprensión
lectora se ha establecido e identificado a través de evaluaciones aplicadas a estudiantes
de educación básica. Estos trabajos han evidenciado que hay un gran porcentaje de
niños/niñas y adolescentes que no superan el nivel inicial de lectura. La población con un
nivel sociocultural bajo presenta mayores dificultades en el desarrollo de esta habilidad,
aproximadamente el 60% de los estudiantes no alcanzan a comprender lo que leen. Esta
problemática se sigue dando y profundizando en la medida en que los estudiantes son
promovidos de año (Hernández, C. 2012).
Al tratar la lectura como factor fundamental en el desarrollo de la comunicación oral
desde la educación, se hace indispensable hablar de promoción de la lectura desde las
aulas, unido al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que esta habilidad forma parte del
proceso educativo. García, Hernández y Fidalgo (2015) refiere que el aprendizaje es un
proceso en el que se adquiere conocimientos, valores, aptitudes, habilidades a través de
la enseñanza, de un estudio o mediante la experiencia.
En este contexto, se hace importante mencionar la afirmación de Borja y Cevallos (2017)
sobre la relación entre la competencia lectora y la comunicación oral, “la comprensión es
el fin último de la lectura, leemos para entender o comprender lo que ha escrito el autor
del texto. La comprensión es, además, la base fundamental del aprendizaje y la
comunicación oral” (p.145). Las autoras del presente trabajo convergen con la afirmación
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planteada, ya que el comprender lo que se lee, es parte fundamental para adquirir nuevos
aprendizajes y, en su efecto, mejora el rendimiento escolar o académico.
Existen muchos factores en la incidencia de la comprensión, muchos autores manifiestan
que hay lectores que no utilizan estrategias adecuadas para comprender lo que leen y no
analizan el proceso que interviene en esta acción. Existen estudios que relacionan la parte
metacognitiva de la persona. Otro factor que incide en el desarrollo de la competencia
lectora es el ámbito sociocultural en el que se desenvuelven los individuos.
La información adquirida se interpreta de forma diferente en función de cada alumno, del
entorno social y de la relación con la que se sentía en el momento de la lectura, esta
definición es como ver el mismo cuadro desde dos diferentes ángulos, la realidad es
variable dependiendo del estímulo en el momento que el estudiante está leyendo, si la
imaginación también está involucrada, su visión puede variar (Quevedo et.al. 2020).
Las bibliotecas también juegan un papel primordial en todo esto; son aquellas que
fomentan la lectura y la promocionan, generando lo que conocemos como hábito de la
lectura. Además de la formación permanente, la creatividad, la comunicación, la
enseñanza y la educación. La lectura es el medio para mejorar la comunicación oral de
los individuos, la calidad de vida de diversas formas, pues nos sirve para informarnos de
todo los que nos interesa y lo que acontece a nuestro alrededor; es una satisfacción
personal que uno adquiere tras ella (Viñas, 2015).
El éxito en la actividad académica y profesional se encuentra directamente
relacionado con un eficaz ejercicio del hábito lector. Esto quiere decir que cuando la
lectura se realiza de manera consciente, responsable y crítica, se logran desarrollar
herramientas cognitivas, meta-cognitivas y socio-afectivas requeridas para consolidar una
comunicación moral efectiva además de una estructura de pensamiento crítico, racional
y constructivo, a la vez que permite enriquecer el léxico para poder así respaldar cualquier
opinión emitida (Silva & Araujo, 2016).
Un entorno familiar estimulante en relación a los hábitos lectores repercute positivamente
en el desarrollo del alumnado: este ambiente positivo se observa en las familias donde la
lectura tiene un valor importante, se narran cuentos a los niños, se dispone de un espacio
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en la vivienda para el estudio y existen recursos lectores (presencia de libros en los
hogares, diccionarios o revistas) (Izquierdo, Sánchez, & López, 2019).
Leer es la base para concebir y expresar conocimientos en donde involucra la guía del
profesional bibliotecario y constancia del estudiante en formar su hábito lector el cual
dará como resultado que el lector sea capaz de seleccionar e interpretar temas de
importancia cultural e intelectual. Es importante que los jóvenes inicien la vida estudiantil
con la lectura de libros que permitan estimular la imaginación, el vocabulario, el
desarrollo cognitivo, la comprensión lectora y todos los beneficios lingüísticos e
intelectuales (Castro & Medranda, 2018).
Si se entiende que el hábito lector se desarrolla, pues un hábito se define efectivamente
como un modo de proceder adquirido por repetición, se puede asumir que se trata de
una práctica que depende principalmente del contexto y, a su vez, de un hecho observado
a lo largo de un período más o menos extenso (Valdés & Mariscal, 2018).
La lectura resulta indispensable en el proceso educativo e integral del niño, por ello se le
da una gran importancia dentro y fuera de las aulas. En el momento de desarrollar el
hábito lector en el alumno se debe tener presente que, aunque el niño sepa leer no quiere
decir que comprenda todo lo que lee. Esta situación puede llevarlo a que no adquiera un
gusto por la lectura, un hábito lector (Cases, 2017).
Campos (2018) expresa, es una capacidad adquirida que predispone al sujeto a leer pero
hay que tener en cuenta, que tanto en la adquisición como en el desarrollo del hábito, se
presentan factores o agentes, que favorecen o dificultan su progresión a estos se
denominan factores intervinientes, porque en alguna medida tiene relación con la
manifestación del hábito lectura.
La lectura es el proceso de captación, comprensión e interpretación de cualquier material
escrito. La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa)
creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, recrea, hace gozar,
entretiene y distrae. La lectura es libertad, cultura y entretenimiento sin igual. Proporciona
a quien la practica un crecimiento personal como ninguna otra actividad. Si se aprende a
hacer de la lectura la mejor compañera, esta nunca se apartará de nuestro lado (Tzul,
2015).
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Las características y necesidades de lectura en estudiante apuntan al desarrollo de las
asignaturas propias. Algunos estudiantes les cuestan organizar sus actividades cotidianas.
A veces pasan horas frente a un libro, pero distraídos y desganados. Otros estudiantes
leen y releen el mismo párrafo durante horas intentando aprenderlo de memoria sin lograr
comprender su significado. Es importante investigar sobre los hábitos de lectura, métodos
y preferencias de los estudiantes para ahondar en los aspectos que tienen en cuenta al leer,
tales como el uso del tiempo, el interés real, el método, como indicadores de participación
activa, frente a la apropiación del conocimiento (Alcívar, 2013).
La promoción y divulgación de diferentes textos y el papel del promotor inciden de forma
positiva en el desarrollo del hábito de lectura. Es incuestionable que corresponde a la
biblioteca escolar, lugar donde el libro adquiere su dimensión social, un papel protagónico
fundamental como promotora de lectura y por tanto generador de cultura en un sentido
amplio, su labor en función de la promoción de la lectura se afirma que: “el carácter de la
lectura está definido por la actitud de los individuos ante las obras que leen, y ese carácter
alcanza su máximo desarrollo cuando los lectores son capaces de transformar lo leído en
nuevas ideas que puedan manifestarse posteriormente en la práctica social” (Domínguez
2016).
Por eso, la animación a la lectura desde las aulas, debe fomentar el desarrollo de
programas que estén enfocados en propiciar espacios donde la lectura se convierta en una
experiencia gratificante, constructiva y que posibilite al niño enriquecerse en un ambiente
cómodo y cálido. En tal sentido, es claro que, desde el ámbito educativo, es primordial
estimular el placer por la lectura, para desarrollar en el niño un hábito que le brinde la
oportunidad de leer con la frecuencia suficiente para incorporar esta práctica a su vida
diaria, especialmente en su comunicación oral.
Cuando hablamos de la animación a la lectura desde las aulas, no pueden dejarse de lado
las iniciativas que sensibilicen tanto a la población escolar como a las autoridades,
mostrándoles la importancia que tiene la lectura en la vida de las personas. El niño lector
va a ser capaz de desarrollar más su comprensión, de asimilar y captar más pensamientos,
de analizar mejor tanto sus ideas y opiniones propias como las ajenas; en síntesis, la
lectura permite que las personas se entretengan y se diviertan libremente (Chaves, 2013).
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Con ella alcanzamos logros importantes en la comprensión de la lectura y en el desarrollo
de la comunicación oral. Se leyó con distintos propósitos: unos referidos al disfrute de los
textos literarios y otros con la intención de reconocer formas y estructuras propias de la
escritura, para las nuevas producciones. Si queremos consolidar el conocimiento de la
lengua escrita es necesario continuar creando situaciones didácticas que respondan a su
razón social. La experiencia nos confirma que planteada de esta manera, la actividad se
vuelve retadora y apasionante. Se ofreció a los estudiantes otra manera de vivenciar la
lectura y la escritura en la escuela. Capaz de formar parte de eso que sucede fuera de sus
fronteras y goza de la vitalidad que le brinda la razón social significativa: leer y escribir
en situaciones reales, para que otros nos lean. La escuela les dio un lugar a los escritores,
un lugar de respeto para su creación y de igual forma, ofreció un compendio de material
literario, desafiante para que, a través de la lectura, los estudiantes pudieran enriquecer su
saber cultural y se consoliden como sujetos de pleno derecho, con sentido crítico para
ejercer su ciudadanía (Gallego, 2014).
El presente trabajo surge de la observación crítica de los problemas que se ponen de
manifiesto en la dinámica de la educación actual del país. Abordando y analizando de
manera concreta la forma en que se han entendido y resuelto algunos procesos de
aprendizaje en el área educativa, de manera específica en el campo de la lectura y la
relación directa con el desarrollo de la comunicación oral, como soporte en su promoción
y animación.
El estudio de autores que han aportado a la temática que se investiga es de vital
importancia para el análisis bibliográfico, en consecuencia, se estudian aportes de
Humberto Eco, Cassani, Dubois, Solé, Casas Cruz, entre otros autores.
Se obtiene como problema científico de la investigación: Insuficiencia de la promoción
de la lectura que afecta en el desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes de
educación básica media de la Escuela de Educación Básica El Rosario de Portoviejo, cuyo
objeto de estudio está constituido por el proceso de promoción de la lectura como
elemento fundamental de la formación de los estudiantes.
El objetivo general planteado para orientar la investigación fue: conocer la importancia
del desarrollo de los hábitos lectores, por medio de la promoción de la lectura en los
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estudiantes de educación básica media de la Escuela de Educación Básica El Rosario de
Portoviejo, Ecuador.
Materiales y métodos
El presente trabajo se realizó bajo el enfoque cuantitativo, el cual permite cuantificar y
codificar grandes procesamientos de datos obtenidos al aplicar las diferentes técnicas e
instrumentos, tabulando y asignando valores a la información recopilada de cada
respuesta que nos brinden en el desarrollo de la investigación, a su vez tabular los datos
y realizar las respectivas representaciones gráficas, para poder obtener el diagnóstico
respectivo. (Hernández et al. 2006), El tipo de estudio fue de tipo descriptivo y se
especifica las variables, donde se debe analizar y representar detalladamente los datos.
Según (Hernández et al., 2006). La investigación descriptiva busca especificar
propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno, que se someta a un análisis para diagnosticar la
propuesta de la investigación. Se utilizó como técnica la encuesta. La encuesta propuesta
por Guachamin (2013), fue adaptada por los autores del trabajo y estuvo dirigida a los
estudiantes de educación básica media de la institución para saber cuáles son sus gustos
y hábitos lectores, además para determinar las estrategias que aplican para promocionar
la lectura. El instrumento para la técnica fue el cuestionario para la encuesta. La población
que se utilizó fue de 164 estudiantes de educación básica media. No hubo muestra, puesto
que se utilizó el 100% de la población.
Resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes
Gráfico 1. Conocimiento sobre la existencia de programas de lectura en la institución
educativa
Fuente: Elaboración de las autoras a partir de la encuesta aplicada
164
0
100% 0%
0
50
100
150
200
SÍ NO
Frecuencia Resultado
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Según los datos obtenidos se muestra que los 164 que corresponde al 100% de los
estudiantes encuestados respondieron que en la institución si se realizan programas de
lectura; mismo que indica que la institución si participa en la promoción a la lectura.
Gráfico 2. Gusto por la lectura
Fuente: Elaboración de las autoras a partir de la encuesta aplicada
De acuerdo a los resultados obtenidos sobre los gustos por la lectura, de 164 estudiantes
36 de ellos que corresponde al 22% respondieron que, les gusta mucho leer, mientras que
66 estudiantes que corresponde al 40% de la población encuestada respondieron que les
gusta poco; y 62 estudiantes que representan el 38% respondieron que no les gusta nada.
Gráfico 3. Recurrencia de la práctica de lectura
Fuente: Elaboración de las autoras a partir de la encuesta aplicada
De acuerdo a los resultados obtenidos sobre la inclusión de la lectura en actividades
diarias, de 164 estudiantes 28 de ellos que corresponde al 17% respondieron que, si
36
66 62
22% 40% 38%
0
10
20
30
40
50
60
70
Mucho Poco Nada
Frecuencia Resultado
28
136
17% 83%
0
20
40
60
80
100
120
140
160
SÍ NO
Frecuencia Resultado
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incluyen la lectura en sus actividades, mientras que 136 estudiantes que corresponde al
83% de la población encuestada respondieron que no lo hacen. Lo cual muestra que existe
un bajo interés por la lectura.
Gráfico 4. Géneros literarios que le gustan a los estudiantes
Fuente: Elaboración de las autoras a partir de la encuesta aplicada
De los 164 estudiantes encuestados podemos mostrar que 31 de ellos que corresponde al
18% prefieren los cuentos, 45 estudiantes que corresponde al 28% prefieren las leyendas,
13 estudiantes que corresponde al 8% prefieren las novelas,5 estudiantes que corresponde
al 3% prefieren la poesía, 59 estudiantes que corresponde al 36% prefieren la ciencia
ficción y 11 estudiantes que corresponde al 7% respondieron que les gusta otro tipo de
género literario. Por lo tanto, como podemos mostrar si existe un gusto literario en los
estudiantes.
Gráfico 5. Tiempo que se le dedica a la lectura por semana
Fuente: Elaboración de las autoras a partir de la encuesta aplicada
31
45
13
5
59
11
18% 28% 8% 3% 36% 7%
0
10
20
30
40
50
60
70
Cuentos Leyendas Novelas Poesía Ciencia ficción otros
Frecuencia Resultado
136
28
0
83% 17% 0%
0
50
100
150
1 a 2 horas 3 a 4 horas 5 a más horas
Frecuencia Resultado
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Según los datos obtenidos en la encuesta podemos mostrar que de 164 estudiantes 136 de
ellos que corresponde al 83% dedican de 1 a 2 horas a la lectura, 28 de ellos que
corresponde al 17% dedican de 3 a 4 horas y ninguno de ellos dedica más de 5 horas a la
lectura por semana. De acuerdo a estos resultados podemos ver que existe un bajo índice
en cuanto al tiempo de lectura dedicado por semana, el cual se puede incidir que en su
mayoría se lo realiza solo por fines académicos.
Gráfico 6. Lugares donde leen los estudiantes
Fuente: Elaboración de las autoras a partir de la encuesta aplicada
Según los resultados obtenidos se muestra que 57 estudiantes que corresponde al 35%
prefieren leer en la biblioteca, 37 estudiantes que pertenecen al 22% prefieren leer en el
aula, 60 estudiantes que corresponde al 37% prefieren leer en el patio y un porcentaje de
6% que corresponde a 10 estudiantes prefieren hacerlo en su casa. Como podemos
mostrar existe una gran variedad de acuerdo a los lugares que ellos prefieren realizar sus
lecturas, esto se puede dar de acuerdo al ambiente.
Gráfico 7. Documentos para leer
Fuente: Elaboración de las autoras a partir de la encuesta aplicada
57
37
60
10
35% 22% 37% 6%
0
20
40
60
80
Biblioteca Aula Patio Casa
Frecuencia Resultado
41
123
25% 75%
0
50
100
150
Físico Digital
Frecuencia Resultado
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De acuerdo a las respuestas de los 164 estudiantes encuestados se puede mostrar que 41
de ellos que corresponde al 25% indican que prefieren documentos físicos para leer, y un
total de 123 estudiantes que corresponde al 75% indicaron que prefieren documentos
digitales. Muchos de ellos indicaron que es por la facilidad y manipulación del documento
o libro en ambos formatos.
Discusión
Como lo afirma Lagos, (2017) la función del profesional en educación se ha ido
modificando dando respuesta a los nuevos factores que se incluyen en el panorama. La
literatura especializada en el tema de las competencias en este campo, revela una
importante evolución en cuanto a la naturaleza, alcance de los conocimientos y
habilidades requeridas por estos profesionales para enfrentar los urgentes del desarrollo
sostenible. Las competencias requeridas por el profesional en educación, en el trabajo con
poblaciones vulnerables, deberán ser de tipo conceptuales, metodológicas y humanas,
siendo éstas últimas las menos cultivadas en el ámbito académico debido a que su mayor
desarrollo se obtiene mediante la experiencia laboral, además de su dependencia en gran
medida de aspectos sociales la personalidad del individuo.
Esto muestra que un buen porcentaje de los estudiantes no les gusta leer, como lo expresan
Sánchez y Yubero (2015), que el dominio de la lectura y su práctica habitual rebasan el
ámbito escolar, al que tendemos siempre a asociarlos, casi en exclusiva. Las personas
necesitan la lectura, pero no solo en lo que esta tiene de proceso decodificador de
símbolos, sino también como medio esencial para adquirir destrezas, actitudes y
competencias que les van a resultar imprescindibles para participar en la vida cotidiana y
para integrarse, con plenas posibilidades, en el conjunto de la sociedad.
Así, se puede expresar que la lectura resulta indispensable en el proceso educativo e
integral del niño, por ello se le da una gran importancia dentro y fuera de las aulas. En el
momento de desarrollar el hábito lector en el alumno se debe tener presente que, aunque
el niño sepa leer no quiere decir que comprenda todo lo que lee. Esta situación puede
llevarlo a que no adquiera un gusto por la lectura, un hábito lector (Cases, 2017).
Las bibliotecas también juegan un papel primordial en todo esto; son aquellas que
fomentan la lectura y la promocionan, generando lo que conocemos como hábito de la
lectura. Además de la formación permanente, la creatividad, la comunicación, la
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enseñanza y la educación. La lectura es el medio para mejorar la calidad de vida de
diversas formas, pues nos sirve para informarnos de todo los que nos interesa y lo que
acontece a nuestro alrededor; es una satisfacción personal que uno adquiere tras ella
(Viñas, 2015).
La promoción y divulgación de diferentes textos y el papel del promotor inciden de forma
positiva en el desarrollo del hábito de lectura. Es incuestionable que corresponde a la
biblioteca escolar, lugar donde el libro adquiere su dimensión social, un papel protagónico
fundamental como promotora de lectura y por tanto generador de cultura en un sentido
amplio, su labor en función de la promoción de la lectura se afirma que: “el carácter de la
lectura está definido por la actitud de los individuos ante las obras que leen, y ese carácter
alcanza su máximo desarrollo cuando los lectores son capaces de transformar lo leído en
nuevas ideas que puedan manifestarse posteriormente en la práctica social” (Domínguez
2016).
Cuando se habla de la animación a la lectura desde las aulas, no pueden dejarse de lado
las iniciativas que sensibilicen tanto a la población escolar como a las autoridades,
mostrándoles la importancia que tiene la lectura en la vida de las personas. El niño lector
va a ser capaz de desarrollar más su comprensión, de asimilar y captar más pensamientos,
de analizar mejor tanto sus ideas y opiniones propias como las ajenas; en síntesis, la
lectura permite que las personas se entretengan y se diviertan libremente (Chaves, 2013).
La experiencia confirma que planteada de esta manera, la actividad se vuelve retadora y
apasionante. Se ofreció a los estudiantes otra manera de vivenciar la lectura y la escritura
en la escuela. Capaz de formar parte de eso que sucede fuera de sus fronteras y goza de
la vitalidad que le brinda la razón social significativa: leer y escribir en situaciones reales,
para que otros nos lean. La escuela les dio un lugar a los escritores, un lugar de respeto
para su creación y de igual forma, ofreció un compendio de material literario, desafiante
para que, a través de la lectura, los estudiantes pudieran enriquecer su saber cultural y se
consoliden como sujetos de pleno derecho, con sentido crítico para ejercer su ciudadanía
(Gallego, 2014).
Conclusiones
Los soportes teóricos de la presente investigación han sido fundamentales en la
consecución de aportes científicos en el ámbito de la promoción a la lectura dentro de las
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instituciones que se torna importante en cuanto se refiere a la comunicación oral,
compresión, análisis y reflexión de los temas académicos impartidos en el aula de clases,
ya que de acuerdo a las temáticas realizadas el papel del docente juega un rol importante
para fomentar el gusto lector en los estudiantes.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta se puede mostrar que existe un bajo
interés por la lectura en los estudiantes ´seleccionados para la aplicación de la esta, misma
que evidencia que existe una baja promoción de la lectura ya que muchos de ellos no la
consideran como uno de sus pasatiempos favoritos. El rol del docente como promotor de
la lectura es importante, pero debido a que este solo se da desde fines educativos en cuanto
a la asignatura implementada y al poco tiempo que mantienen en el currículo no es posible
que esta se dé con efectividad, por lo tanto, se muestra la importancia de que la institución
cuente con un área de lectura como estrategia promotora.
Es importante ante esto promocionar la lectura desde los diferentes formatos ya que así
se rompe la ideología de que es aburrida y por ende la tecnología es una estrategia
importante al momento de promocionar la lectura a los jóvenes, ya sea por medios
digitales, plataformas o redes sociales. Aquí juega un papel importante el docente, porque
puede plantear las estrategias y medios indispensables para promocionar la lectura desde
términos no académicos, permitiendo al estudiante vincularse con libros, documentos o
archivos para definir su gusto lector y desarrollar su competencia comunicativa oral.
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