Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Vol. 1, Nro. 23, diciembre de 2023
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
El desarrollo de la comunicación interpersonal desde la asignatura
Educación Física en la Educación Básica
The development of interpersonal communication from the subject Physical Education in
Basic Education
María Esther Solórzano Solórzano. Lic.
(1)
Leonardo Ramón Marín Llaver. PhD
(2)
Rachel de Jesús Marín Aragón.
(3)
(1)
Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención Computación, Comercio y Administración.
Maestrante Universidad Técnica de Manabí, Instituto de Posgrado, Portoviejo – Ecuador,
msolorzano1014@utm.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-5434-8446
(2)
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Máster en Ciencias de la Educación. Licenciado en
Educación. Docente de la Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, Portoviejo – Ecuador, leonardo.marin@utm.edu.ec,
https://orcid.org/0000-0002-2360-2472
(3)
Doctora en Medicina. Universidad de Ciencias Médicas Faustino Pérez Hernández. Sancti
Spíritus, Cuba. racheldejesusma@gmail.com, https://orcid.org/0000_0003-0533-6489
Contacto: msolorzano1014@utm.edu.ec
Recibido: 18-06-2023 Aprobado: 09-09-2023
Resumen
Es importante favorecer el desarrollo de las relaciones interpersonales para incentivar las
relaciones sociales definidas por ciertos códigos de comportamiento establecidos culturalmente.
En la investigación se declara como problema científico: ¿Cómo favorecer el desarrollo de la
comunicación interpersonal desde la asignatura Educación Física en los estudiantes de noveno
año de la Unidad Educativa Sucre Mieles en el Cantón Pedernales? Su objeto de estudio es el
proceso docente educativo de la Educación Básica y el campo investigativo el desarrollo de la
comunicación interpersonal desde la asignatura Educación Física. Se declara como objetivo:
elaborar una estrategia educativa para favorecer el desarrollo de la comunicación interpersonal
desde la asignatura Educación Física en los estudiantes de noveno año de la Unidad Educativa
Sucre Mieles en la Parroquia Cojimíes del Cantón Pedernales. En esta investigación se aboga por
la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo, con el fin de obtener una
mirada más completa del fenómeno. La investigación demostró el insuficiente conocimiento
sobre los términos comunicación y comunicación interpersonal, debilidades para reconocer las
principales normas de convivencia y comunicación interpersonal, carencia de conocimiento sobre
las potencialidades de la clase de Educación Física para favorecer el desarrollo de la
comunicación interpersonal, poca claridad en el accionar para desarrollar una aceptada
comunicación interpersonal. La estrategia educativa elaborada es factible y efectiva para
favorecer la comunicación interpersonal, en tanto fue validada mediante los criterios expresados
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por los expertos que se mostraron operativos en cuanto a las dimensiones e indicadores
declarados.
Palabras clave: Estrategia educativa, relaciones interpersonales, Educación Física, normas de
convivencia, relaciones sociales.
Abstract
It is important to promote the development of interpersonal relationships to encourage social
relationships defined by certain culturally established codes of behavior. In the research, the
scientific problem is declared: How to promote the development of interpersonal communication
from the Physical Education subject in the ninth year students of the Sucre Mieles Educational
Unit in the Pedernales Canton? Its object of study is the educational teaching process of Basic
Education and the research field of the development of interpersonal communication from the
subject Physical Education. The objective is declared: to develop an educational strategy to
promote the development of interpersonal communication from the subject Physical Education in
the ninth year students of the Sucre Mieles Educational Unit in the Cojimíes Parish of the
Pedernales Canton. This research advocates the systematic integration of quantitative and
qualitative methods, in order to obtain a more complete view of the phenomenon. The research
demonstrated insufficient knowledge about the terms communication and interpersonal
communication, weaknesses in recognizing the main norms of coexistence and interpersonal
communication, lack of knowledge about the potential of the Physical Education class to promote
the development of interpersonal communication, little clarity in the action to develop accepted
interpersonal communication. The educational strategy developed is feasible and effective to
promote interpersonal communication, as it was validated through the criteria expressed by the
experts who were operational in terms of the declared dimensions and indicators.
Keywords: Educational strategy, interpersonal relationships, Physical Education, rules of
coexistence, social relationships
Introducción
La educación de la comunicación interpersonal resulta muy necesaria desde las primeras edades,
pues favorece el desarrollo integral de todo ser humano, propiciando que el individuo pueda
adaptarse e integrarse a un grupo determinado, sintiéndose a gusto, con deleite y placer.
La comunicación interpersonal ocupa un lugar especial en la sociedad, debido a que se convive
cotidianamente con diversas personas, mismas que conservan puntos de vista, ideas, metas,
percepciones o formación diferentes, debido a ello se requiere de una convivencia sana y de poseer
habilidades y competencias para desarrollar el proceso comunicativo en todo su esplendor.
La comunicación interpersonal permite que las personas intercambien información y sentimientos
de forma oral y corporal. Existen algunas habilidades que favorecen y mejoran esta comunicación,
entre otras resultan significativas: la escucha activa, la empatía, el lenguaje corporal y el
asertividad.
Al respecto K. Hepburn (2019), expresó:
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Nunca serás una persona totalmente feliz, si no te comunicas con el prójimo, sino abres
un espacio para dialogar, escuchar, intercambiar afecto, motivación, ideas, criterios con
tus semejantes, si no te pones en el lugar del otro, porque eso es la comunicación
interpersonal, intercambio constante, pero intercambio reciproco sin reservas, para
satisfacer diferentes necesidades y lograr objetivos compartidos. (K. Hepburn, p.19)
El tema de la comunicación interpersonal ha sido estudiado por investigadores de diversas
latitudes. Entre otros constituyen antecedente investigativo de este estudio los siguientes:
Desde el ámbito internacional resalta la investigadora mexicana Méndez. y Ryszard, (2021),
quienes incursionaron en la comunicación interpersonal en el ámbito transcultural, ofreciendo un
análisis sobre las condiciones actitudinales de congruencia, la comprensión empática y la
consideración positiva incondicional afectan el desarrollo de este tipo de comunicación, que se
desarrolla en el marco de las experiencias transculturales.
Por otra parte, Agudelo S. W. (2019), expone algunas formas de comunicación, señalando el
lenguaje en el ámbito de la educación y la estimación de las circunstancias en el entorno del niño,
como elementos sustanciales para lograr las relaciones interpersonales.
Para este trabajo resultó importante la idea destacada por Hernández, H. (2023), quien reconoce
que:
La Comunicación Interpersonal es un aspecto fundamental de nuestra interacción diaria,
sea en las relaciones personales, el entorno laboral o en la vida cotidiana. Una adecuada
comunicación marca la diferencia entre una situación exitosa y un fracaso. Siempre ha
sido una necesidad básica para todo ser humano. (p.11)
Se concuerda con la psicóloga Nidhan, K (2023), en que:
Primero debemos saber de qué estamos hablando y para ello nada mejor que hacernos
esta pregunta ¿sabemos qué es la comunicación interpersonal? La comunicación
interpersonal, es todo proceso de relación interpersonal que se establece entre dos o más
personas en el que se produce un intercambio de información. No es posible la interacción
sin la comunicación interpersonal. Esta es un proceso con muchas dificultades, pero
puede ser causa de éxito o de fracaso…si no se cuida como se merece. (p.3)
Desde la perspectiva nacional resultó significativa la investigación de Morán y Vasconcelios-
Canales, (2021), quien analiza la influencia de la comunicación oral en las relaciones
interpersonales entre docentes y estudiantes de nivel superior.
También Ollé, et al (2020), presentan su estudio dirigido a explorar de qué manera la pandemia y
el confinamiento han modificado los hábitos de relación social de los ciudadanos, es decir, su
afectación desde el punto de vista social, psicológico, comunicacional, y ha generado nuevas
modalidades de relación, en las que los métodos telemáticos han tenido su protagonismo.
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Desde el punto de vista local esta temática también ha estado presente en el sentir de los
manabitas, tal es el caso de Zayas, P. (2019), quien muestra una estrategia educativa para
desarrollar la comunicación interpersonal en la actividad laboral.
Pérez A. (2021), hace un análisis desde el punto de vista psicológico de la importancia de la
comunicación interpersonal para el ser humano, incluso ofrece técnicas para logarlo.
En este sentido Cebrián, C. (2019), es del criterio que “La comunicación interpersonal es el
proceso por el cual los seres humanos intercambian sentimientos e información mediante
mensajes verbales y no verbales” (p.1).
Domínguez B. (2019), refiere que:
La comunicación es fundamental para formar nuestra personalidad, la cual se puede
definir como la forma en que entendemos y sentimos el mundo y a las demás personas
que habitan en éste. Así la comunicación es una necesidad del hombre, dentro de la cuál
necesitamos reconocer al otro y ser reconocidos por éste. (p.19).
A propósito del tema objeto de estudio Aguilar B. (2019), expone “Las relaciones interpersonales
por la importancia que tiene en el desarrollo de la personalidad, debe ser objeto de atención y
estimulación desde edades tempranas, solo así lograremos un ser humano comunicativo, con
carisma para el dialogo y la escucha” (p.21)
Todas las investigaciones citadas enriquecen la teoría y la praxis del tema objeto de estudio; sin
embargo, unas por su carácter general y otras por ser más específicas del ámbito laboral no
resuelven el problema de la comunicación interpersonal desde la clase de Educación Física, lo
que se hace necesario iniciar una investigación donde se aborde lo referido anteriormente.
A partir de la observación sistemática, la experiencia de la autora de esta tesis como docente de
la asignatura Educación Física se ha podido constatar la siguiente situación problemática:
presencia de timidez en los estudiantes, falta de habilidades y competencias para encontrar
amigos, comportamientos inadecuados en ocasiones que los limitan para mantener buenas
relaciones, ansiedad social, no se sienten bien en ningún lugar, tendencia al aislamiento, debido
al miedo y rechazo, que puede llegar a convertirse en fobia social.
Es objetivo de esta investigación: elaborar una estrategia educativa para favorecer el desarrollo
de la comunicación interpersonal desde la asignatura Educación Física en los estudiantes de
noveno año de la Unidad Educativa Sucre Mieles en la Parroquia Cojimíes del Cantón Pedernales.
Materiales y métodos
Durante el proceso investigativo se emplearon diferentes métodos y técnicas, tales como:
Del nivel teórico:
Análisis histórico-lógico, inductivo–deductivo y el analítico–sintético: estos métodos facilitaron
la construcción y diseño de los referentes teóricos del proceso docente educativo para, favorecer
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el desarrollo de la comunicación interpersonal desde la Educación Física, de igual forma la
valoración del contenido científico derivado de la investigación y el empleo de los documentos
necesario para profundizar en la temática objeto de estudio.
La modelación facilitó la elaboración de la estrategia educativa para favorecer el desarrollo de la
comunicación interpersonal desde la asignatura Educación Física, develar su objetivo,
importancia, las características, crear abstracciones e indicar las acciones que deben integrarse
para estructurar el contenido de la estrategia.
Del nivel empírico:
Revisión de documentos: se revisó el currículo de la asignatura, planificaciones de clases de
algunos docentes del grado. Toda esta información sirvió para la verificación del problema objeto
de estudio.
Observación participativa: Con el objetivo de valorar cómo se comportan y se manifiestan los
estudiantes durante las actividades docentes, con énfasis en las clases de Educación Física,
respecto a su proceso comunicativo e interpersonal.
Las encuestas: se aplicaron a estudiantes de noveno año de Educación Básica y docentes, con el
objetivo de obtener datos que corroboren los resultados de las observaciones realizadas a los
estudiantes, y completar la información diagnóstica en el proceso investigativo.
En el estudio con el objetivo de corroborar la veracidad de los datos obtenidos se aplicaron
métodos estadísticos y de procesamiento matemático. Estos fueron los siguientes:
Análisis porcentual: se empleó en el análisis cuantitativo de los resultados que aportaron los
instrumentos investigativos.
De la estadística descriptiva: se emplearon tablas y gráficas en la presentación de los resultados
derivado de la aplicación de cada instrumento con el propósito de lograr una mejor comprensión
de los mismos.
Resultados
Se realizó un análisis documental a los documentos rectores del grado, la asignatura y los
docentes. Entre otros resultaron significativos los siguientes: Currículo de la Educación Básica y
planificación de los docentes que imparten el grado y la asignatura seleccionada para este estudio.
Este análisis se concretó a la asignatura Educación Física, en noveno año, por ser nuestro objeto
de análisis.
Análisis del currículo de la Educación General Básica (Educación Física) (MINEED, 2020)
Durante el estudio del currículo para este grado y asignatura se constató que existen objetivos
dirigidos a favorecer el desarrollo de la comunicación en sentido general y la comunicación
interpersonal en particular; sin embargo, se observa que desde el propio currículo se declaran
objetivos que tributan al desarrollo de la comunicación en sentido general y de la interpersonal en
particular.
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Seguidamente se realizó un análisis de las planificaciones de clases de los 3 profesores de
Educación Física que trabajan la asignatura en el noveno año en la institución seleccionada para
este estudio, obtenido las siguientes regularidades:
▪ En todos los casos aparecen declarados los objetivos y planeaciones según lo que
establece el currículo de la asignatura para este año, sin embargo, es de significar que en
ninguna de las planeaciones revisadas se observan actividades que tributen al desarrollo
de un buen proceso comunicativo en los estudiantes, con énfasis en la comunicación
interpersonal, quedando esto a la espontaneidad de los docentes.
Posteriormente se aplicó una encuesta a estudiantes con el propósito de conocer su nivel de
conocimiento sobre el tema objeto de estudio. Los resultados obtenidos se muestran a
continuación:
Indicadores
Nivel de conocimiento que poseen sobre la comunicación en sentido general y la comunicación
interpersonal en particular
1. Conocimiento sobre las principales reglas de convivencia y comunicación
2. Importancia de la Educación Física para favorecer la comunicación interpersonal
3. Valoración de la influencia de las acciones humanas en la comunicación interpersonal.
Como puede observarse en el indicador 1.1 Nivel de conocimiento que poseen sobre la
comunicación en sentido general y la comunicación interpersonal en particular, se pudo conocer
que el 51.3% de la muestra, es decir 19 estudiantes, no se refieren de forma aceptada al concepto
de comunicación y comunicación interpersonal, observándose cuan errado están en los criterios
expuestos, por lo que sus respuestas estuvieron muy alejadas de la realidad y siendo esto
fundamental para poder sentirse comprometidos con el tema objeto de estudio, , por tales razones
se inscriben en el indicador bajo.
También es de significar que 11 estudiantes, que representan el 29.7% de la muestra obtienen
categoría de medio, pues definen de manera correcta el concepto de comunicación, y ofrecen
algunos elementos correctos que identifican la comunicación interpersonal. El resto, es decir el
18.9% (7 estudiantes), demuestran dominio del contenido, argumentado y definiendo de manera
correcta los términos comunicación y comunicación interpersonal, por lo que son evaluados en el
nivel alto.
Al evaluar el indicador 1.2 Conocimiento sobre las principales reglas de convivencia y
comunicación, se conoció que el 40.5% de la muestran resultan evaluados en el nivel bajo, ya que
no son capaces de referirse a algunas de las principales reglas de convivencia y comunicación que
deben poner en práctica a diario. Esta carencia llamó la atención de la investigadora y la alertó a
prestarle especial atención al diseñar la estrategia educativa, que en esta obra se presenta.
En este sentido el nivel medio estuvo representado por 9 estudiantes, que representan el 24.3% de
Mu
Indicadores
ALTO
%
MEDIO
%
BAJO
%
37
1
7
18.9
11
29.7
19
51.3
2
13
35.1
9
24.3
15
40.5
3
12
32.4
14
37.8
11
29.7
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los que participan en este estudio. La mayor debilidad en este ítem estuvo en reconocer algunas
normas que consideraran importante para establecer un sólido proceso de comunicación
interpersonal con sus docentes, compañeros, familias, vecinos, miembros de la comunidad. El
resto (13 estudiantes), lograron ubicarse en el nivel alto, ya que reconocen y explican muy bien
las principales reglas de convivencia y comunicación, que justifica poder instaurar un proceso de
comunicación interpersonal efectiva.
Continuando con el curso de la investigación, se evaluó el indicador 1.3 Importancia de la
Educación Física para favorecer la comunicación interpersonal. Los resultados se presentan a
continuación:
El 32.4% de los estudiantes, es decir, 12 estudiantes, se ubican en el nivel alto, al demostrar
conocimiento sobre potencialidades e importancia de la asignatura Educación Física para
favorecer la comunicación interpersonal, incluso ofrecieron su criterio personal al respecto,
llegando a proponer en algunos casos acciones y ejemplos viables para incentivar este proceso.
Aspecto que se tuvo en cuenta en el diseño de la estrategia educativa que en esta tesis se propone.
El nivel medio en esta ocasión estuvo representado por 14 estudiantes, que representan el 37.8%,
de la muestra, pues los estudiantes solo fueron capaces de referirse a la importancia de la
Educación Física, desde el punto de vista físico-motor y las destrezas que pueden lograrse desde
esta disciplina; pero no se refieren a la comunicación interpersonal en particular.
Finalmente, el nivel bajo estuvo representado por 11 estudiantes, que representan el 29.7%, de
los que participan en este estudio, ya que no fueron capaces de ver la importancia y
potencialidades de la Educación Física para favorecer la comunicación interpersonal.
Para culminar de evaluar la primera dimensión se trabajó con el indicador 1.4 Valoración de la
influencia de las acciones humanas en la comunicación interpersonal, donde se conoció que el
51.4%, es decir 18 estudiantes fueron registrado en el nivel bajo, pues sus respuestas están muy
alejadas de la realidad, puesto de manifiesto en la valoración de la actividad ofrecida en la
encuesta. Esta situación fue muy importante pues permitieron a la investigadora conocer cómo
piensan en este sentido y diseñar acciones para lograr el logro de este propósito.
El nivel medio estuvo representado por 11 estudiantes, que representan el 29.7 de los que
participan en este estudio, pues fueron capaces de reconocer en la situación dada los aspectos
incorrectos, pero al implicarlos directamente en la situación, preguntándole que ¿cómo hubiesen
actuado?, se conoció que no tienen claridad en torno a las formas de actuación que conllevan al
desarrollo de una buena comunicación interpersonal. El resto de los estudiantes 21.6%, es decir 8
estudiantes, alcanzan el nivel alto.
Una vez procesadas y tabuladas las encuestas con la debida autorización de los directivos y
docentes de la institución, se realizaron observaciones a clases. Los resultados se presentan a
continuación.
Indicadores
ALTO
%
MEDIO
%
BAJO
%
1
9
24.3
11
29.7
17
45.9
2
11
29.7
9
24.3
17
45.9
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https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
3
13
35.1
6
16.2
18
48.6
4
9
24.3
10
27.02
18
48.6
Indicadores
1. Relaciones que establece con sus compañeros de estudio, docentes, familias y miembros
de la comunidad
2. Manifestación de aceptación o rechazo ante los niveles de ayuda brindados durante la
clase de Educación Física para establecer un sólido proceso comunicativo, con énfasis en
la comunicación interpersonal.
3. Participación de manera disciplinada y entusiasta en las actividades desde la clase de
Educación Física que impliquen comunicación interpersonal.
4. Actitud mostrada durante la actividad (empatía o indiferencia)
Al realizar las observaciones a actividades citadas anteriormente se pudo corroborar que en el
indicador Relaciones que establece con sus compañeros de estudio, docentes, familias y miembros
de la comunidad, el 24.3% de los que participan en este estudio, es decir 9 estudiantes, se muestran
atentos, motivados, establecen relaciones afables, de compañerismo con sus compañeros.
Además, muestran responsabilidad y compromiso no solo con sus compañeros de estudios, sino
también con sus docentes, familias, vecinos y miembros de la comunidad. Por tales razones se
inscriben en el indicador alto.
Es de significar que el 29.7% (11 estudiantes), alcanzan el nivel medio, pues no siempre se
muestran participativos, y colaborativos. Son más responsables, afables y tolerantes, en la
institución educativa que, en el hogar y la comunidad, según criterios de la familia y el docente.
El 45.9% de la muestra, es decir 17 estudiantes, no mostraron compromiso e identificación con
sus compañeros ni docentes en las actividades observadas, se mostraban apático e indiferentes.
Por tales razones se ubican en el nivel bajo.
Al evaluar el indicador 2, Manifestación de aceptación o rechazo ante los niveles de ayuda
brindados durante la clase de Educación Física para establecer un sólido proceso comunicativo,
con énfasis en la comunicación interpersonal, se constató que el 29.7% de la muestra, es decir 11
estudiantes de los que participan en la investigación, muestran actitud responsable y muy
motivados por el tema, y no solo aceptan la ayudada brindada, sino que la solicitan y están prestos
ayudar a otros. Se muestran empáticos, afable y muy colaborativos, por lo que se ubican en el
nivel ato.
Continuando evaluando este indicador la investigadora se percató que el 24.3% de la muestra, 9
estudiantes, muestran interés por la temática, sin embargo, no siempre se muestran empáticos y
tolerantes, por lo que se inscriben en el nivel medio.
Otro grupo de estudiantes, que representan el 45,9% también, se muestran apáticos, indiferentes
ante esta temática, no conocen que significa comunicación interpersonal, rechazan la ayuda
brindada para incorporarse al colectivo, se muestran tímidos, apáticos y poco comunicativos.
Estos se ubican en el nivel bajo.
Posteriormente se procedió a evaluar el indicador 2.3 Participación de manera disciplinada y
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entusiasta en las actividades desde la clase de Educación Física que impliquen comunicación
interpersonal, donde se pudo conocer que el 35,1% de la muestra se sitúan en el indicador alto,
pues muestran disposición por participar en actividades que impliquen comunicación
interpersonal de forma respetuosa, disciplinada, y colaborativa.
Por otra parte, el 16.2% de los estudiantes, es decir 6 de los que participan en este estudio, no
siempre se mostraron colaborativos y con deseos de participar en actividades desde la clase de
Educación Física, incluso en ocasiones no se comportaban adecuadamente y no aportaban a la
actividad, por lo que quedan ubicados en el nivel medio.
También fue importante conocer que el 48.6%, es decir 18 estudiantes, muestran apatía total sobre
el tema y evaden la participación en actividades de este tipo desde la clase de Educación Física.
No se comportan de manera disciplinada, más bien se muestran indiferentes, y prefieren aislarse,
que recibir ayuda, quedando de esta forma inscritos en el nivel bajo.
Para cerrar el ciclo de observaciones se evaluó el indicador 2.4 Actitud mostrada durante la
actividad (empatía o indiferencia), donde se evidenció que 9 estudiantes, que representan el 24,3%
de la muestra se comportan de manera colaborativa, empática, tolerante; incluso solicitan al
docente ayudarlo con los que presentan algún grado de dificultad. Por tales razones quedan
registrados en el nivel alto.
Por otra parte, también resultó útil conocer que 10 estudiantes (27,02%), se ubican en el nivel
medio, pues no siempre aceptaban la ayuda ofrecida por el docente y otros compañeros de clases
y en ocasiones se mostraban intranquilos y apáticos durante el desarrollo de la actividad. El resto,
es decir el 48.6%, nunca se vieron motivados, empáticos, participativos y colaborativos; más bien
rechazaban la actividad y los niveles de ayuda brindados, por lo quedan ubicados en el nivel bajo.
Discusión
El aporte más importante del trabajo, sin lugar a dudas es su contribución práctica, por lo que se
propone la siguiente estrategia educativa para resolver el problema científico.
La estrategia educativa elaborada permite un vínculo conceptual metodológico donde se establece
como objetivo general: contribuir al desarrollo de la comunicación interpersonal en los
estudiantes de noveno año de la institución educativa Sucre Mieles, en el cantón Pedernales. En
la misma se distinguen tres etapas:
Primera etapa: Preparación. Sugerencias metodológicas.
Se toma como punto de partida una etapa preparatoria en la que se crea las condiciones para que
los estudiantes y docentes estén en condiciones de asumir el rol que les corresponde. Así en ella
se han determinado los siguientes objetivos parciales:
▪ Sensibilizar al personal participante acerca de la necesidad de la elaboración de la
estrategia educativa.
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▪ Diagnosticar el estado real de la comunicación interpersonal en los participantes.
Para dar cumplimiento a estos objetivos se han determinado cuatro acciones y sus
correspondientes sugerencias metodológicas que a continuación se refiere.
1. Motivar
Garantizar la implicación de todos los factores en la tarea requiere que los mismos estén
motivados para ello, por lo que se considera necesario en primer lugar aprovechar la realización
del claustro a inicio del periodo académico para ante todos los docentes, directivos de la
institución exponer la valoración cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos en la fase
de diagnóstico de la investigación.
2. Diagnosticar
Teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores establecidos para la comunicación
interpersonal, se aplicó un diagnóstico que arrojó información sobre el estado real de tal situación,
para lo cual se pueden emplear diferentes vías, tales como: la observación, entrevistas, encuestas
(en este caso se utilizaron los instrumentos que fueron preparados para el diagnóstico de la
investigación.
3. Capacitar
La elaboración de la estrategia educativa permite la implementación teórica y práctica en una
serie de elementos importantes acerca de la temática que se trabaja, para cuyo propósito se sugiere
un programa de capacitación. El mismo permitirá que todos los factores estén en condiciones de
incorporarse a la estrategia educativa.
Planificar acciones educativas
Una vez lograda en la institución educativa la motivación del personal que participará en la
elaboración de la estrategia educativa, el diagnóstico del estado real de la comunicación
interpersonal, así como de las dificultades existentes en este sentido en los estudiantes de noveno
año, a partir de los indicadores considerados para él, la capacitación de los docentes, padres y
otros miembros de la comunidad en relación con los resultados necesarios para acometer la tarea
y la planificación de las acciones educativas a realizar por la institución educativa, la familia y la
comunidad; se estará en condiciones de ejecutar estas y así dar cumplimiento al objetivo
propuesto para la segunda etapa de la estrategia educativa concebida.
Segunda etapa: Ejecución de las acciones educativas. Sugerencias metodológicas.
La presente etapa se propone como objetivo: ejecutar las acciones planificadas.
En este sentido la investigadora considera que la ejecución de las acciones educativas, requieren
considerar la concepción de la doctora A. Amador (2021); acerca de los métodos y
procedimientos que se deben tener en cuenta para el proceso de comunicación en instituciones
educativas, orientados en tres planos fundamentales: los dirigidos a la conciencia, los dirigidos a
la actividad y los dirigidos a la valoración.
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A partir de ello se propone en esta etapa, teniendo en cuenta los objetivos de la estrategia educativa
que se presenta, un conjunto de acciones orientada hacia esos tres planos.
a) Dirigidos a la conciencia: deben permitir a los estudiantes conocer los modelos correctos
del deber-ser, en lo social y en lo personal, y así sentar las bases para la formación de
ideales en correspondencia con la sociedad. Para ello se propone:
▪ Realizar actividades físicas y de recreación para el esparcimiento y comunicación
afectiva sin barreras entre los estudiantes fuera del marco áulico, donde tengan que
conversar, intercambiar, formar grupos, equipos, y vean la importancia de
comunicarse interpersonalmente.
▪ Orientar actividades físicas de intercambio entre equipos y presentaciones de
compañeros donde tengan necesariamente que interactuar entre ellos y conocerse
mejor. También búsqueda bibliográfica para el análisis de diferentes conceptos o
definiciones de comunicación interpersonal, de modo que conozcan qué acciones los
llevan a comunicarse entre ellos.
▪ Coordinar con las bibliotecarias de la institución educativa o la comunitaria; para
la realización de talleres en los que se promueva el análisis de obras cuyas
enseñanzas tributen a la comunicación interpersonal.
b) Dirigidos a la actividad: van encaminado a que los estudiantes puedan poner en
práctica formas correctas de actuar a través de lograr su actuación sistemática y
positiva en todas las actividades que se realizan en la institución educativa, en su
hogar, o en la comunidad, para lo que se propone:
El docente debe:
▪ Definir con claridad y precisión los objetivos que pretende, donde la instrucción
no puede verse separada de la educación. Así se debe lograr que en el desempeño
de cada tarea vaya aplicando sus conocimientos y desarrollando sus habilidades,
ejecutándolas de forma consciente y organizada, pensando en cómo resolver los
problemas, qué hace primero, qué hace después.
▪ Realizar una selección de los contenidos propios de la asignatura Educación
Física, de modo que estos sean de su agrado, asequibles, y tengan un vínculo
estrecho a su propia edad psicológica y se propicie la comunicación sobre algunos
problemas presentes en su práctica social.
▪ Presentar los contenidos a través de métodos participativos que propicien un
diálogo lo más productivo posible, en el que los estudiantes emitan juicios y
opiniones sobre la actividad que se realiza en esos momentos, y se conviertan en
verdaderos protagonistas del proceso, poniendo en evidencia la comunicación
interpersonal.
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▪ La planeación de una evaluación estimuladora, formativa, desarrolladora de
motivación, en tanto permita que el estudiante comprenda sus propias dificultades
y asuma conscientemente como superarlas.
Se considera conveniente en la ejecución de estas actividades que los docentes deben manejar con
flexibilidad el desarrollo de las mismas, disminuir la rigidez y el formalismo en su realización.
Ello contribuirá al cumplimiento de los objetivos previstos, a un mejor desarrollo de los
estudiantes.
▪ La clase, resultará muy útil de acuerdo a lo propuesto en la estrategia educativa,
como célula básica de la organización del proceso docente-educativo en la que los
estudiantes deben recibir una atención individualizada de acuerdo al diagnóstico que
posee el docente, sin perder la influencia positiva del colectivo.
▪ En cuanto a las actividades extraescolares y extra docentes; se debe concebir y
planificar en la institución educativa (según lo establecido en la primera etapa de la
estrategia educativa) actividades amenas, interesantes, atractivas, novedosas, en lo que el
estudiante sepa qué hacer, para qué hacer y cómo hacer con todas las condiciones creadas
para ello, a través de la asignación de roles o responsabilidades individuales, imponiendo
metas siempre que esto sea posible, y en la que ellos vean el resultado de lo que hacen.
En este sentido se proponen:
1. Ejecutar actividades físicas, lúdicas, culturales, matutinos y otras, tanto en la institución
educativa como en centros de trabajos de la comunidad.
2. Conformar y atender a grupos de estudiantes de alto rendimiento para su participación en
concursos y eventos deportivos.
3. Proyectar actividades que tributen al desarrollo de la comunicación en sentido general y
la interpersonal en particular, tales como:
▪ Valoración de actitudes.
▪ Olimpiadas deportivas
▪ Elaboración de medios de enseñanza deportivos
▪ Realización de acampadas.
▪ Excursiones a la naturaleza
4. Indicar tareas extractases en la que el estudiante tenga que utilizar lo aprendido.
5. Estimular la creación de trabajos científicos sobre la base de los problemas que existen
en la escuela y la comunidad y su presentación en diferentes eventos.
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Además de estas actividades se han concebido otras en la que las familias y los miembros de la
comunidad deben conducir a partir de las funciones, deberes y responsabilidades que les son
inherentes, entre ellas son:
Para las familias:
▪ Establecimiento de deberes o encomiendas permanentes de acuerdo a la edad y
posibilidades de los estudiantes, dirigidas al desarrollo de las relaciones interpersonales.
▪ Tener control de las actividades que realizan sus hijos tanto dentro como fuera de la
institución.
▪ Enseñar a sus hijos la importancia de comunicarse de manera abierta, flexible, solidaria,
en intima conexión con lo que plantea la institución educativa.
▪ Acompañar a sus hijos en algunas actividades a lugares interesantes de la zona donde
viven y propiciar la comunicación interpersonal entre estos y con ellos
Para la comunidad:
▪ Divulgar mensajes educativos en áreas de la comunidad, donde se divulgue la importancia
de la comunicación con énfasis en la comunicación interpersonal.
▪ Cooperar con las actividades que propone la institución educativa.
▪ Preparar áreas de la comunidad para la práctica de deporte, y otras actividades culturales
que propicien el desarrollo de la comunicación interpersonal.
▪ Organizar con los estudiantes jornadas del buen comunicador.
▪ Cumplir con todas las encomiendas como agentes colaborativos del proceso de
comunicación interpersonal.
c) Dirigidos a la valoración: en la que los estudiantes tengan la posibilidad de comparar lo
que hacen con el modelo correcto propuesto, tanto en las tareas individuales como en las
colectivas.
▪ Asumir el rol protagónico (estudiantes) en las actividades a partir de lo que para
ellos se establece en la primera etapa de la estrategia educativa.
▪ Usar adecuadamente lo referido a la evaluación de forma tal que el estudiante
conozca cuáles son sus dificultades tanto en el orden del aprendizaje como en lo
formativo, para en el caso específico de noveno año (para el que se diseña la estrategia
educativa).
▪ Realizar en las escuelas de educación familiar u otras vías la estimulación
oportuna de aquellos padres que ya sea por su participación directa o la ejemplaridad
de sus hijos se lo hayan ganado y transmitir esto hacia sus centros de trabajo.
Estas y otras acciones pueden ser ejecutadas como parte de esta segunda etapa de la estrategia
educativa que se propone.
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Tercera etapa: Evaluación de los resultados. Sugerencias metodológicas.
La siguiente etapa tiene como objetivos parciales los siguientes:
▪ Constatar el nivel logrado en la ejecución de las acciones previstas en las etapas anteriores
de la estrategia educativa.
▪ Caracterizar el estado final del desarrollo de la comunicación educativa en los estudiantes
de noveno año de la institución educativa Sucre Mieles, en el cantón Pedernales,
precisando logros y dificultades.
▪ Proyectar nuevas acciones para dar continuidad a la estrategia educativa a partir de las
dificultades detectadas.
Para complementar estos objetivos se proponen las acciones que a continuación se presentan:
1. Analizar los resultados: Se propone constatar el nivel logrado con la ejecución de las
acciones mediante:
▪ Intercambio con los estudiantes: Se realiza el análisis del cumplimiento de los indicadores
propuestos para el desarrollo de la comunicación interpersonal a través de:
▪ La heteroevaluación: es la evaluación que ejerce el docente sobre los estudiantes, en este
caso se refiere al cumplimiento de los indicadores declarados, y que, con la ayuda de padres,
serán evaluados también en las acciones que realizan en el hogar y la comunidad.
▪ La coevaluación: es la evaluación que ejercen entre si los estudiantes, es decir, uno evalúa
a todos y todos evalúan a uno. Ello contribuye al desarrollo de la valoración crítica
constructiva y colegiada en el colectivo.
▪ La autoevaluación: es la evaluación que se hace cada estudiante de sí mismo, lo cual
tributa al desarrollo de la autocrítica, la evaluación participativa, la autoestima y el
autorreconocimiento de sus cualidades.
Este análisis permitirá determinar el nivel alcanzado por cada estudiante en los indicadores
propuestos arribando a conclusiones acerca de quienes avanzan más y quienes menos (a partir del
diagnóstico); así como precisar aquellos indicadores más logrados y los menos logrados, en
función de lo cual se debe interactuar. Se recomienda:
▪ Efectuar talleres de intercambio escuela familia comunidad, con el propósito de valorar
interactivamente por parte de los tres factores la efectividad del trabajo realizado se puede
convocar a sesiones de intercambio donde cada uno emita su criterio para lo que puede ser
utilizada la técnica del PNI (positivo-negativo-interesante).
▪ Aplicar las encuestas, finalmente pueden ser aplicada las encuestas diseñadas para la
investigación a fin de cumplimentar la información obtenida con las vías anteriores y
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comparar el resultado obtenido con el diagnóstico, precisando logros y dificultades en el
trabajo realizado.
2. Determinar el estado final. En esta acción se propone recopilar toda la información
obtenida a través de las vías que se han propuesto o de otras que considere la institución
educativa, haciendo un balance de los elementos positivos y negativos registrados, y
valorando sus causas para determinar aquellos que constituyen regularidades, por su nivel
de incidencia e importancia.
Estas regularidades revelan aspectos positivos y negativos que constituyen el punto de partida
para determinar el estado final, precisando logros y dificultades sobre la base de lo cual se deben
trazar nuevas acciones.
▪ Rediseñar la estrategia educativa; las dificultades que aún existen en torno al desarrollo
de la comunicación interpersonal en los estudiantes de noveno año, seleccionados para
este estudio, implica que se proyecten nuevas acciones, recalcando en aquellas etapas que
se considere necesario; de este modo se dará continuidad al trabajo, perfeccionando el
mismo.
Conclusiones
1. Los análisis realizados en la literatura objeto de estudio se convirtieron en sustento teórico
de la investigación; al expresar las potencialidades educativas existentes en las
instituciones educativas de la Educación Básica que dirigidas pedagógicamente pueden
favorecer el desarrollo de la comunicación interpersonal.
2. Existen dificultades en el desarrollo de la comunicación interpersonal en la Institución
Educativa Sucre Mieles del cantón Pedernales, lo que se evidencia fundamentalmente en
el insuficiente conocimiento sobre los términos comunicación y comunicación
interpersonal, debilidades para reconocer las principales normas de convivencia y
comunicación interpersonal, carencia de conocimiento sobre las potencialidades de la
clase de Educación Física para favorecer el desarrollo de la comunicación interpersonal,
poca claridad en el accionar para desarrollar una aceptada comunicación interpersonal,
tanto con sus compañeros, sus docentes, vecinos, familias y miembros de la comunidad,
rechazo ante los niveles de ayuda brindados durante la clase de Educación Física para
establecer un sólido proceso comunicativo, con énfasis en la comunicación interpersonal,
débil participación de manera ordenada, y entusiasta (en algunos casos) en las actividades
desde la clase de Educación Física que impliquen comunicación interpersonal, limitada
participación en actividades que impliquen desarrollo de la comunicación interpersonal
desde la clase de Educación Física.
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3. La estrategia educativa para favorecer el desarrollo de la comunicación interpersonal
desde la clase de Educación Física, aporta métodos y procedimientos de trabajo, en aras
de lograr el desarrollo de la comunicación interpersonal, objeto de estudio.
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